幼兒雙性化教育的綜述

栗敬姍

【摘 要】隨著幼兒雙性化教育理論研究的深入及其在實(shí)踐中的發(fā)展，幼兒雙性化教育成為目前兒童性別教育的主導(dǎo)傾向之一。本文就十年來國內(nèi)雙性化教育研究發(fā)展歷程、研究內(nèi)容、研究者職業(yè)、幼兒雙性化教育的研究動(dòng)向等方面進(jìn)行了簡單的梳理與綜述。

【關(guān)鍵詞】幼兒雙性化教育 雙性化人格 性別認(rèn)同 教育時(shí)機(jī)

“雙性化教育”，是擯棄了傳統(tǒng)的、絕對(duì)的“單性化教育”后應(yīng)運(yùn)而生的一種新的性別角色教育理念，對(duì)幼兒進(jìn)行“雙性化教育”，就是要消除角色刻板觀念的束縛，教育兒童除了保持男女性別特質(zhì)以外，還要求兩性之間相互吸收對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)，完善自我人格。

自心理學(xué)家本姆（Bem）的“心理雙性化”學(xué)說形成以來，“雙性化人格”“雙性化教育”等觀念逐漸被心理學(xué)界和教育學(xué)界大多數(shù)學(xué)者理解和接受，而成為性別角色教育中備受推崇的新理念之一。為了使該理念更好地為幼兒性別角色教育服務(wù)，促進(jìn)幼兒個(gè)性充分發(fā)展，筆者對(duì)近十年來國內(nèi)幼兒“雙性化”教育相關(guān)研究成果的有關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了閱讀、篩選、分析、歸納，從十年來國內(nèi)雙性化教育研究發(fā)展歷程、研究內(nèi)容、研究者職業(yè)、幼兒雙性化教育的研究動(dòng)向等方面進(jìn)行梳理，綜述如下：

一、從時(shí)間上來看，從2002年到2013年的十多年間，每年都有“雙性化”教育相關(guān)成果，尤其是2008年以來，奧運(yùn)會(huì)的舉辦，不僅讓世界更多的了解了我們中國的方方面面，隨著我們和世界各國密切的交流，也讓我們更多的知道了很多國外先進(jìn)的先進(jìn)教育理念——雙性化教育也逐漸被更多的人了解，從而對(duì)雙性教育開展了進(jìn)一步研究。

二、從研究者職業(yè)來看，作者大都是來自高等院校教育學(xué)院與心理學(xué)院（系）的教師學(xué)者，也不乏來自幼教一線的幼兒園老師，充分體現(xiàn)了我國幼兒雙性化教育近十年來有關(guān)理論不斷的與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)二者共同發(fā)展。

三、從研究發(fā)展的走向看，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，從最初關(guān)于雙性化教育的概念、意義、必要性研究，到與其他性別角色教育理念的爭議研究，再到雙性化教育理念在實(shí)踐中應(yīng)用的可能性研究，到在幼兒性別角色教育實(shí)踐中運(yùn)用雙性化教育理念，到在實(shí)施幼兒雙性教育中應(yīng)該注意的問題等，遵循了“理論——實(shí)踐——理論”這一發(fā)展規(guī)律。

四、從研究內(nèi)容上看，家庭和學(xué)校作為幼兒個(gè)體最初接觸的社會(huì)團(tuán)體，幼兒雙性化教育研究也包含了學(xué)校教育、家庭教育中教師和家長為了促進(jìn)兒童健康人格發(fā)展各自的作用和需要為此做出的努力。

縱觀上述研究，國內(nèi)教育學(xué)界、心理學(xué)界在幼兒雙性化教育的概念、實(shí)施方法、實(shí)施中應(yīng)注意的問題等方面所進(jìn)行的大量研究，為本課題的研究提供了一定的研究基礎(chǔ)。但是關(guān)于學(xué)校和家庭對(duì)幼兒進(jìn)行雙性化教育正確的時(shí)機(jī)的專門研究還相對(duì)較少，研究主要局限于家長和教師轉(zhuǎn)變性別角色刻板印象觀念、改變家庭教養(yǎng)方式、在學(xué)校和家庭建立一個(gè)兩性平等的氛圍等這些雙性化教育方法上，如果在幼兒還沒有形成其性別認(rèn)同及性別恒常的時(shí)候進(jìn)行雙性化教育，只怕不僅不能達(dá)到促進(jìn)兒童人格全面發(fā)展的目的，而且有可能會(huì)性別認(rèn)同紊亂，甚至?xí)呦蛐詣e刻板印象的另一個(gè)極端——認(rèn)為自己是另一種性別。

【參考文獻(xiàn)】

[1]戴斌榮.兒童性別教育中的“揚(yáng)長”與“取長”[J].教育評(píng)論，2006 （2）：30-32.