設(shè)計(jì)第一 評(píng)價(jià)第二 講授第三

閻怡男

【摘 要】本文從執(zhí)行的角度對(duì)研判式合作性學(xué)習(xí)實(shí)時(shí)操作中的全過(guò)程深度參與這一關(guān)鍵準(zhǔn)則做了盡可能詳細(xì)的解構(gòu)與剖析，并明確提出了科學(xué)、細(xì)致、全面的教學(xué)設(shè)計(jì)是研判式合作性學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)全過(guò)程深度參與的關(guān)鍵的觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】研判式合作性學(xué)習(xí) 全過(guò)程深度參與 設(shè)計(jì)

曾經(jīng)有人說(shuō)過(guò)這樣的話：中國(guó)的學(xué)生在世界上都被認(rèn)為是出類拔萃的，但即使是中國(guó)的學(xué)生也還存在著進(jìn)一步開(kāi)發(fā)拓展甚至是填補(bǔ)的空白，因?yàn)閺膫鹘y(tǒng)的中國(guó)式教學(xué)過(guò)程考察，哪怕是那些優(yōu)秀的學(xué)生也無(wú)法在這樣的學(xué)習(xí)中學(xué)到乃至于掌握以坦誠(chéng)科學(xué)的態(tài)度與他人合作共事的本領(lǐng)，更不要說(shuō)在合作中相得益彰了。當(dāng)然，這不是學(xué)生的問(wèn)題，也不是學(xué)的問(wèn)題。這是教的問(wèn)題，是教學(xué)理念、是教學(xué)模式乃至于在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的教學(xué)組織實(shí)施過(guò)程的問(wèn)題。因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)組織并沒(méi)有給學(xué)生在這方面的學(xué)習(xí)提供合適的內(nèi)容、形式和途徑，而是相反。于是我們的學(xué)生在從小學(xué)到中學(xué)到大學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步形成了閉門苦讀、冥思苦想的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而孤獨(dú)的學(xué)習(xí)也就順理成章地被全社會(huì)視作了理所當(dāng)然。這樣的學(xué)習(xí)年積月累最終造成了學(xué)生封閉、自我、個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)的心態(tài)，相反地分享、交流、互助卻被當(dāng)成了損害競(jìng)爭(zhēng)與上進(jìn)質(zhì)量的不利因素。應(yīng)該說(shuō)，當(dāng)代學(xué)生從中學(xué)時(shí)代開(kāi)始出現(xiàn)的程度不同的人格自閉、自賞、自怨與這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣是有一定關(guān)系的。解決好這個(gè)難題是開(kāi)放時(shí)代的教育必須完成，而且必須完成好的任務(wù)。這一點(diǎn)即使是大學(xué)教育也不能例外。由美國(guó)著名教育家戴維·孔茨（David Konts）在上個(gè)世紀(jì)70年代首倡的“研判式合作性學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)模式為解決好這一難題提供了合理且有效的解決方案。

研判式合作性學(xué)習(xí)（cooperative Learning）是指學(xué)生通過(guò)分工合作共同達(dá)到同一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。這一目標(biāo)的價(jià)值設(shè)定是綜合的，因而研判式合作性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程要求學(xué)生在各自參與的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中有明確的責(zé)任分工與任務(wù)分工，而這些責(zé)任與任務(wù)都不是孤立的，而是環(huán)環(huán)相扣，支撐與互補(bǔ)的，因而需要團(tuán)隊(duì)成員的協(xié)作方能夠完成的任務(wù)。當(dāng)然，學(xué)生也在這種學(xué)習(xí)中掌握了交流、溝通、協(xié)作的技巧，建立了開(kāi)放的心態(tài)與足夠的自信，理解了責(zé)任的重要價(jià)值。

在大學(xué)的專業(yè)課學(xué)習(xí)中實(shí)踐研判式合作性學(xué)習(xí)模式我以為需要有一種全過(guò)程深度參與的工作狀態(tài)。沒(méi)有這種全過(guò)程深度參與的工作狀態(tài)，合作肯定會(huì)流于形式而不能臻于理想的境地。那么什么是全過(guò)程深度參與的合作呢？所謂全過(guò)程深度參與是指研判式合作性學(xué)習(xí)不能始于課堂組織，終于考核評(píng)價(jià)而應(yīng)該貫穿于教學(xué)的全程，不能簡(jiǎn)單存在于專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域而應(yīng)存在于研判式合作性學(xué)習(xí)的全面行為表達(dá)中。簡(jiǎn)單的說(shuō)研判式合作性學(xué)習(xí)應(yīng)有效實(shí)現(xiàn)師師合作、生生合作與師生合作，就是從篩選適用課程開(kāi)始直到課程效果的后期觀察評(píng)估為止。其流程：1. 篩選適用課程——組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)——設(shè)計(jì)合作教學(xué)框架——組織引導(dǎo)教學(xué)實(shí)施——完成系統(tǒng)考評(píng)——展示量化教學(xué)成果。

從上流程看，大學(xué)教育過(guò)程中實(shí)施研判式合作性學(xué)習(xí)首先應(yīng)解決的問(wèn)題就是從專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中篩選適用的、適量的課程。在此，所謂適用就是提出一個(gè)判斷：并不是所有的課程都適于組織實(shí)施合作性教學(xué)。一些開(kāi)放度不夠、協(xié)作因素稀缺、操作構(gòu)成單一的課程譬如特別強(qiáng)調(diào)背誦、記憶等個(gè)體化勞動(dòng)特色鮮明的課程顯然就不太適于合作性教學(xué)的組織實(shí)施。這類課程在一向的日常教學(xué)中突出表現(xiàn)為對(duì)閉卷考核的依賴度相當(dāng)高。研判式合作性學(xué)習(xí)的實(shí)施課程選定應(yīng)著眼于那些開(kāi)放度高、協(xié)作需求度高、能夠廣泛利用社會(huì)專業(yè)資源、可以容許主動(dòng)的個(gè)性化工作過(guò)程以及個(gè)性化成果表達(dá)的課程。因?yàn)檫@正是研判式合作性學(xué)習(xí)的要義所在。正是在這個(gè)層面上，研判式合作性學(xué)習(xí)才表現(xiàn)得更適宜于以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高校推廣運(yùn)用。當(dāng)然，這里有一個(gè)前提，那就是這類高校的課程體系也是圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求設(shè)置的。

實(shí)施研判式合作性學(xué)習(xí)需要解決好的第二個(gè)問(wèn)題是授課團(tuán)隊(duì)。在國(guó)外高校的教學(xué)組織實(shí)施過(guò)程中，通常情況下是以大課由教授講授，合作科目一級(jí)考評(píng)系統(tǒng)由教授設(shè)定，而小組的科目活動(dòng)輔導(dǎo)以及活動(dòng)作業(yè)考評(píng)則由相應(yīng)數(shù)量的助教輔助完成。但在國(guó)內(nèi)由于研判式合作性學(xué)習(xí)的開(kāi)展尚屬初發(fā)，既無(wú)傳統(tǒng)可以遵循，也無(wú)恰當(dāng)?shù)姆妒娇梢哉瞻帷Ｒ虼烁鶕?jù)課程實(shí)施的需求組織相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)團(tuán)隊(duì)就成了必須之事。做好這件事我以為兩個(gè)關(guān)鍵務(wù)必處理好。一是局部上必須處理好團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的資歷結(jié)構(gòu)、學(xué)識(shí)及經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)和數(shù)量結(jié)構(gòu)。資歷結(jié)構(gòu)上最好形成以老帶新，以強(qiáng)帶弱。這樣做的好處是業(yè)務(wù)上容易形成比較強(qiáng)有力的團(tuán)隊(duì)核心凝聚力，利于課程的開(kāi)發(fā)與落實(shí)；管理上方便落實(shí)主講教師負(fù)責(zé)制，責(zé)任和目標(biāo)得以落實(shí)。二是全局上必須處理好師資配置的兩個(gè)數(shù)量比例問(wèn)題。就我從事研判式合作性學(xué)習(xí)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)看。表現(xiàn)在課程上的師資配置上大課的生師比不宜超過(guò)200∶1。這在三本院校應(yīng)該說(shuō)已經(jīng)是個(gè)極限，超過(guò)了則講課的質(zhì)量、聽(tīng)講的質(zhì)量以及課堂的秩序質(zhì)量都無(wú)法保證，當(dāng)然學(xué)習(xí)質(zhì)量也就無(wú)從談起了。小組活動(dòng)的生師比以30∶1為宜。因?yàn)樵谶@個(gè)數(shù)量比例下，小組活動(dòng)的輔導(dǎo)才能夠有效傳遞發(fā)散到人，而小組活動(dòng)的系統(tǒng)性考評(píng)也才能夠有效實(shí)現(xiàn)。這是一個(gè)數(shù)量比例關(guān)系。另一個(gè)數(shù)量比例關(guān)系是在一個(gè)專業(yè)年級(jí)內(nèi)實(shí)施研判式合作性學(xué)習(xí)的課程數(shù)量也應(yīng)控制在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)。這里有兩個(gè)指標(biāo)可以衡量確認(rèn)。一個(gè)是同學(xué)期內(nèi)學(xué)生承擔(dān)的同專業(yè)研判式合作性學(xué)習(xí)課程數(shù)量不宜超過(guò)三門，超過(guò)則易造成活動(dòng)信息交叉混亂、刺激強(qiáng)度大幅減弱和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，精力和時(shí)間無(wú)法保證的麻煩；另一個(gè)是同學(xué)期內(nèi)教師承擔(dān)的同專業(yè)研判式合作性學(xué)習(xí)課程不宜超過(guò)兩門，超過(guò)則不但易造成上述學(xué)生在研判式合作性學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的麻煩，更可能導(dǎo)致教師參與研判式合作性學(xué)習(xí)的積極性，最終使教師在研判式合作性學(xué)習(xí)過(guò)程中的教學(xué)投入質(zhì)量摻水。這個(gè)問(wèn)題尤其在高年級(jí)專業(yè)課學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)并產(chǎn)生負(fù)面影響。

在實(shí)施研判式合作性學(xué)習(xí)的教學(xué)框架搭建環(huán)節(jié)必須處理好的問(wèn)題有兩個(gè)：第一是務(wù)必保證專業(yè)課程設(shè)置的既定教學(xué)目標(biāo)不會(huì)因研判式合作性學(xué)習(xí)的實(shí)施偏離。這是一個(gè)核心的問(wèn)題。比之于既定的課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，研判式合作性學(xué)習(xí)說(shuō)到底不過(guò)是一種實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的形式而不是目標(biāo)本身，其使用價(jià)值在于不但能夠保障設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更可以圍繞該目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的工作過(guò)程獲得多元的能力素質(zhì)提升。為此，應(yīng)該徹底禁絕那種為了合作而合作，最終以放棄課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)質(zhì)換取研判式合作性學(xué)習(xí)表皮的謬誤，使研判式合作性學(xué)習(xí)完全回歸到能夠保證專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定實(shí)現(xiàn)的軌道上來(lái)；第二是搭建研判式合作性學(xué)習(xí)的教學(xué)框架時(shí)應(yīng)盡量避免那種僅僅針對(duì)課程的既定專業(yè)講授目標(biāo)設(shè)計(jì)課程教學(xué)、課程輔導(dǎo)、課程考評(píng)諸要素的簡(jiǎn)單操作。合作性教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)應(yīng)特別注意除了完成好課程既定專業(yè)講授目標(biāo)的教學(xué)、輔導(dǎo)、考評(píng)設(shè)計(jì)外，還應(yīng)特別注意完成好與該目標(biāo)有關(guān)的合作性教學(xué)指標(biāo)設(shè)計(jì)，諸如合作意識(shí)與技巧、主動(dòng)與自信、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)執(zhí)行能力等，把學(xué)習(xí)與應(yīng)用，做事與做人與專業(yè)課程的專業(yè)講授、專業(yè)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)綁定做系統(tǒng)化處理，然后注入到研判式合作性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中去。因?yàn)檫@正是研判式合作性學(xué)習(xí)的理念價(jià)值所在。

由于研判式合作性學(xué)習(xí)已經(jīng)脫離了灌輸式學(xué)習(xí)的軌道，更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)作用實(shí)現(xiàn)，因此研判式合作性學(xué)習(xí)的教學(xué)構(gòu)成中，教師必須清醒地意識(shí)到自己已不再是一個(gè)高高在上的真理宣講者而是一個(gè)研究合作者。研究合作者在研判式合作性學(xué)習(xí)中的姿態(tài)無(wú)疑應(yīng)該是平等的。這種平等突出的表現(xiàn)在允許學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)表現(xiàn)參與、質(zhì)疑甚至否定。而作為研究合作者，教師在研判式合作性學(xué)習(xí)的組合與實(shí)施中的合理角色定位應(yīng)該是三個(gè)，即設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者。為此，參與研判式合作性學(xué)習(xí)的教師團(tuán)隊(duì)在研判式合作性學(xué)習(xí)的教學(xué)組織實(shí)施環(huán)節(jié)應(yīng)特別注意處理好教學(xué)前端的教學(xué)設(shè)計(jì)、中端的活動(dòng)輔導(dǎo)、后端的成果考評(píng)。這其中設(shè)計(jì)是最重要的環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)工作做好了不但能夠有效增強(qiáng)研判式合作性學(xué)習(xí)教學(xué)組織實(shí)施的系統(tǒng)性，更能夠刺激學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，使“要我學(xué)”順利轉(zhuǎn)換為“我要學(xué)”。做好研判式合作性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵詞有兩個(gè)，主動(dòng)、合作。研判式合作性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的引導(dǎo)指標(biāo)和評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)圍繞知識(shí)指標(biāo)（理論知識(shí)點(diǎn)）、能力指標(biāo)（專業(yè)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)操作）、態(tài)度指標(biāo)（主動(dòng)、合作、認(rèn)真）形成。研判式合作性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的分層應(yīng)為個(gè)人、小組、實(shí)戰(zhàn)班、講授班四層，其中的實(shí)戰(zhàn)班也可以根據(jù)小組的多寡決定是否配置。研判式合作性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的維度應(yīng)是三個(gè)。既不但涵蓋專業(yè)課程知識(shí)領(lǐng)域，也涵蓋專業(yè)課程知識(shí)領(lǐng)域以外的綜合實(shí)戰(zhàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰︻I(lǐng)域和學(xué)習(xí)態(tài)度領(lǐng)域。且上述設(shè)計(jì)應(yīng)做系統(tǒng)化處理，使之成為融為一體的活性學(xué)習(xí)對(duì)象。對(duì)于中端的活動(dòng)輔導(dǎo)，研判式合作性學(xué)習(xí)的組織者應(yīng)清醒地意識(shí)到兩個(gè)層面的意義。一個(gè)是專業(yè)的輔導(dǎo)不但要包括答疑解惑，更要包括引導(dǎo)和監(jiān)控，否則研判式合作性學(xué)習(xí)的過(guò)程就可能變成一種無(wú)序。另一個(gè)層面的意義就是輔導(dǎo)不但存在于專業(yè)領(lǐng)域，更存在于專業(yè)以外的行為、人格、心態(tài)范疇，比如興趣、責(zé)任、信心、開(kāi)放度等的輔導(dǎo)。

大衛(wèi)·W·約翰遜、羅格·T·約翰遜與卡爾·A·史密斯在其所著《合作性學(xué)習(xí)的原理與技巧——在教與學(xué)中組建有效的團(tuán)隊(duì)》一書中提出一個(gè)五要素觀點(diǎn)。大意是順利的研判式合作性學(xué)習(xí)必須具備五個(gè)基本要素：1.積極的相互依靠關(guān)系；2.面對(duì)面的促進(jìn)性相互作用；3.個(gè)人責(zé)任；4.社會(huì)技能；5.教師對(duì)小組實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑以及小組成員間有效工作關(guān)系建立的了解。這個(gè)觀點(diǎn)的對(duì)于研判式合作性學(xué)習(xí)的考評(píng)所具有的意義就是明確了研判式合作性學(xué)習(xí)的成果考評(píng)不但意味著一門課程知識(shí)點(diǎn)、信息量占有和使用的傳導(dǎo)完成，也標(biāo)志著該課程合作過(guò)程基本結(jié)束。因此，研判式合作性學(xué)習(xí)的考評(píng)不能簡(jiǎn)單的套用傳統(tǒng)的考卷考核形式完成，甚至也不能也做論文或完成報(bào)告的形式完成。研判式合作性學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性與豐富性決定了對(duì)研判式合作性學(xué)習(xí)的考評(píng)也應(yīng)是豐富的、系統(tǒng)的。所謂豐富是指考評(píng)不但應(yīng)涉及個(gè)人，也應(yīng)涉及小組、班級(jí)，考評(píng)不但是教師掌控的，也是學(xué)生參與的。所謂系統(tǒng)則是指考評(píng)不但觀察學(xué)習(xí)成果也觀察學(xué)習(xí)過(guò)程，考評(píng)不但涉及做事，也涉及做人。就這個(gè)考評(píng)需求的實(shí)現(xiàn)講，考評(píng)中有三個(gè)因素務(wù)必予以重視。一是學(xué)生不但是合作學(xué)習(xí)的主體，也是合作考評(píng)的參與者。二是考評(píng)應(yīng)是多元的、綜合設(shè)定的，三是考評(píng)應(yīng)是過(guò)程的。既考評(píng)課程學(xué)習(xí)起始與結(jié)束間的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，也應(yīng)考評(píng)其后的綜合素質(zhì)表現(xiàn)?？紤]到學(xué)生在完成研判式合作性學(xué)習(xí)之后一段時(shí)間其素質(zhì)表現(xiàn)方能展示出來(lái)，因此這種過(guò)程性的考評(píng)應(yīng)以專業(yè)層面的考評(píng)完成為主，以調(diào)研報(bào)告的形式實(shí)現(xiàn)。

當(dāng)然，對(duì)于愿意大力推動(dòng)研判式合作性學(xué)習(xí)的高校而言，要真正做到全過(guò)程深度參與狀態(tài)的研判式合作性學(xué)習(xí)要做的工作確實(shí)很多、很難，確實(shí)不容易。但是唯有踏踏實(shí)實(shí)的踐行全過(guò)程深度參與的準(zhǔn)則才能夠使研判式合作性學(xué)習(xí)變成一種有質(zhì)量的學(xué)習(xí)，變成一種顯著提高學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)，變成一種教師愿意、學(xué)生喜歡、社會(huì)贊同的大學(xué)教學(xué)模式。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 大衛(wèi)·W·約翰遜，羅格·T·約翰遜與卡爾·A·史密斯著. 合作性學(xué)習(xí)的原理與技巧——在教與學(xué)中組建有效的團(tuán)隊(duì). 機(jī)械工業(yè)出版社，2004.