從課桌椅看國內(nèi)外教育

張揚

我國學(xué)生的課桌椅大體沿襲著西方學(xué)校課桌椅的發(fā)展軌跡。從構(gòu)成的材質(zhì)和發(fā)展的歷史看，兩者并無明顯不同，都經(jīng)歷了雜木制造（第一代）——鋼木合一（第二代）——硬塑替代階段；從外形看，由單一的形態(tài)逐漸過渡到升降式、連式等更符合人體工程學(xué)的多種形態(tài)。而且，隨著青少年身高、體重的發(fā)展變化，國內(nèi)外都存在課桌椅標(biāo)準(zhǔn)再修訂的問題。但也有不同，主要表現(xiàn)在課桌椅的擺放上，相對國內(nèi)的普遍整齊劃一，國外學(xué)生課桌椅的擺放則靈活多樣。

我國課桌椅發(fā)展三階段

我國教育事業(yè)從開辦有規(guī)模的學(xué)校算起，已有100多年歷史，學(xué)生用的課桌椅一直延續(xù)采用傳統(tǒng)的雜木制造。改革開放后的80年代初，大城市的少數(shù)木制品廠學(xué)習(xí)國外經(jīng)驗，從采用鋼木合一制造家具開始，然后采用同樣方法生產(chǎn)我國第二代校用學(xué)生課桌椅，代替了部分木制品。鋼木課桌椅雖然經(jīng)過20多年的發(fā)展，已采用機械法生產(chǎn)，但因會松釘、易生銹、使用壽命短等多方面弊病，目前還不能完全替代第一代課桌椅。而在中西部大部分地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生大多仍在使用雜木制造的第一代課桌椅。多年使用的事實也證明，鋼木制造的學(xué)生課桌椅的品質(zhì)并不比被教育界公認(rèn)的第一代木制課桌椅好多少，所以開發(fā)時間雖已持續(xù)20多年，發(fā)展速度卻十分緩慢?？萍及l(fā)展日新月異，發(fā)達(dá)國家門窗采用的原料已走過“木—鐵—鋁合金”3個階段，10多年前就已全部進(jìn)入以硬塑代替鋁合金的時期。以塑代木，以塑代鋼，以塑代銅代鋁已是科技進(jìn)步的必然趨勢，也是我國課桌椅制造業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。而且，未來的課桌椅不僅可以調(diào)節(jié)高度，還有連式課桌椅，由可調(diào)高度的課桌、課椅和可調(diào)節(jié)距離的連接板組成，它解決了現(xiàn)有中、小學(xué)生課桌椅不能調(diào)節(jié)桌高、椅高、桌椅距離的問題，適用于各個年齡層次、各種體形的學(xué)生使用。

規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)皆面臨再修訂

和我國一樣，隨著青少年體質(zhì)的發(fā)育和改善，歐美國家也大都面臨著學(xué)生課桌椅標(biāo)準(zhǔn)再修訂的問題。

以歐洲為例，英國《每日郵報》曾報道，經(jīng)研究人員測量發(fā)現(xiàn)，英國1 400名中小學(xué)生的身高和體重，與1971年同類研究數(shù)據(jù)對比，平均身高增加了3厘米，體重更是顯著增加。報道稱，除英國外歐洲其他國家也有類似情況。針對這一現(xiàn)狀，歐盟推出了一套新的“課桌椅指導(dǎo)規(guī)定”標(biāo)準(zhǔn)。新標(biāo)準(zhǔn)建議學(xué)校購置可調(diào)節(jié)高度的課桌，為學(xué)生雙腿提供足夠空間；購買更加堅固的坐椅，以承受學(xué)生就坐時的力量。此外，新標(biāo)準(zhǔn)還建議學(xué)校購買符合人體工程學(xué)的坐椅，保護學(xué)生的背部健康。英國家具業(yè)研究協(xié)會稱，新課桌椅必須通過型號、形狀、力量和穩(wěn)定性測試，“這意味著學(xué)生能夠更加專注地學(xué)習(xí)，不易煩躁分神，舉止更得體。這不僅對學(xué)生身體有益，還能提高學(xué)習(xí)能力”。

報道稱，這些新定制的課桌椅不僅寬大適宜，而且更加結(jié)實耐用，尤其是椅背等受力區(qū)域。新標(biāo)準(zhǔn)還要求學(xué)校在定制課桌椅時充分考慮學(xué)生的體格發(fā)育，選擇那些有利于學(xué)生骨骼生長的桌椅。據(jù)悉，這是自20世紀(jì)70年代以來，歐洲首次調(diào)整并規(guī)范對學(xué)校課桌椅的要求。

國內(nèi)外課桌椅擺放大不同

和國內(nèi)教室課桌椅擺放整齊劃一不同，國外學(xué)校由于大都實行小班化教學(xué)，按照我們的標(biāo)準(zhǔn)，他們的教室大都“不像教室”，課桌椅通常是隨意擺放的。

在英國，學(xué)生的課桌椅呈圓形擺放，學(xué)生有時甚至席地而坐，教室的墻壁上掛著各種裝飾品。英國教師的上課方式也與我國大不相同。我國教師一般在講臺上45分鐘不停地講，學(xué)生在固定的位置上靜靜地聽。而英國教師往往把45分鐘劃分成內(nèi)容講授，布置任務(wù)，分組討論，做游戲（或調(diào)查、操作演練、角色扮演等），學(xué)生演講，教師總結(jié)等多個時段。很多時候，教師都是站在旁邊細(xì)心觀察學(xué)生的活動、傾聽學(xué)生的發(fā)言，或向?qū)W生提問題、與學(xué)生對話交流。學(xué)生桌椅不固定擺放，十分有利于師生間的交流、分組討論和游戲等活動。在英國的課堂上，由于教師講授的內(nèi)容并不多，有許多知識需要學(xué)生在課外自己解決，教師更強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動獲取知識，引導(dǎo)學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)造機會在實踐中學(xué)習(xí)。

有專家指出，英國學(xué)校學(xué)生課桌椅的擺放形式實際上與其“以學(xué)生為中心”“注重培養(yǎng)學(xué)生個性”等理念密切相關(guān)。

美國的學(xué)校也有自己的特點：一是班級學(xué)生普遍較少，有的班級只有十幾名學(xué)生；二是對學(xué)生的管教方式不呆板，師生關(guān)系給人感覺相當(dāng)溫暖，教師與學(xué)生家長的聯(lián)系也十分密切；學(xué)生的課桌椅擺放比較隨意；學(xué)生家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)不重；課堂上盡量訓(xùn)練學(xué)生自己去查資料，自己找書閱讀，注重動手能力的培養(yǎng)；訓(xùn)練學(xué)生用小組方式作報告、讀心得，教育方式靈活多樣。

總體而言，在國外，隨處可見西方教育注重培養(yǎng)學(xué)生個性的特點。學(xué)生對教室的布置可以享有充分的自由，課桌椅可以隨意圍成一個圈，也可以擺放成各種形狀，布置五花八門，盡顯個性。

在我國，長期以來由于班級人數(shù)、教室大小、教師教學(xué)理念等因素的限制，大多教室里的課桌椅仍呈現(xiàn)“秧田式”的排列方式。坐在教室前排和中間的學(xué)生，上課時聽、看得都比較清楚，與教師的交流也更多；而坐在教室兩邊和后排的學(xué)生，則比較容易產(chǎn)生紀(jì)律問題。實際上，學(xué)生空間位置的分布不同，直接導(dǎo)致了學(xué)生與教師溝通效果的不同，間接地影響了教學(xué)效果，這大概也是出現(xiàn)許多家長費盡心思給孩子“調(diào)座位”這一特有“風(fēng)景”的主要原因吧。

在爭議中有選擇地借鑒

國外學(xué)生課桌椅的擺放形式也經(jīng)歷了一個發(fā)展過程，支撐其產(chǎn)生的背后的教育理念，在給學(xué)生獨立性、創(chuàng)造性大發(fā)展的同時，近年來也頗受一些學(xué)者的反思甚至質(zhì)疑。

上個世紀(jì)20年代末，美國的課堂里悄悄地發(fā)生了一場教育革命。課桌椅不再排列成行，學(xué)生越來越多地圍坐成圈，形成小組，成為所謂“主動的學(xué)習(xí)者”。對此，有學(xué)者認(rèn)為，從積極的方面看，人們不再滿足于知識從教師向?qū)W生的單向傳遞，也不再認(rèn)為青少年時代完成的學(xué)業(yè)能夠使人受用終身。繼續(xù)教育的理念為現(xiàn)代社會所普遍接受，向現(xiàn)行的知識體系挑戰(zhàn)也變得不那么離經(jīng)叛道。但是，正如任何事物都有其正反兩面，倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極作用的同時，亦可能為中小學(xué)基礎(chǔ)教育帶來災(zāi)難性的后果。美國學(xué)者麥克唐納認(rèn)為，正是美國學(xué)者基爾帕屈克關(guān)于“知識發(fā)展太快”的理論導(dǎo)致了今天美國教育重方法而輕知識的傾向。她將當(dāng)代美國學(xué)校教學(xué)方法歸納為“除了知識什么都教”。結(jié)果是，在由數(shù)十個國家參與的國際多屆數(shù)學(xué)和科學(xué)研究項目中，美國中小學(xué)生的成績都敬陪末座。但也有學(xué)者尤其是中國學(xué)者認(rèn)為，麥克唐納對基爾帕屈克的批評似乎過于苛刻了。美國學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動性和創(chuàng)造性是我國用“填鴨式”教學(xué)方法培養(yǎng)出來的學(xué)生所難以望其項背的。也正因如此，國內(nèi)一直有學(xué)者呼吁，我們的中小學(xué)在保持自己重視基本知識教育傳統(tǒng)的同時，應(yīng)向西方學(xué)習(xí)，包括從課堂授課方式到學(xué)生課桌椅的擺放。

（本文摘編自《教育》）