“自然環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)的區(qū)域差異”教材剖析（魯教版）

曹元

一、課標(biāo)解讀

魯教版高中地理必修三第一單元第二節(jié)“自然環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)的區(qū)域差異”的課標(biāo)要求：以?xún)蓚€(gè)不同區(qū)域?yàn)槔?，比較自然環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)的區(qū)域差異。這條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生通過(guò)案例比較認(rèn)識(shí)到：區(qū)域內(nèi)部具有相對(duì)一致性，而不同區(qū)域之間普遍存在著差異性。區(qū)域間的差異，首先表現(xiàn)在自然環(huán)境方面的差異，一般來(lái)說(shuō)可從緯度位置、海陸位置的比較開(kāi)始，探索分析形成氣候差異的原因，再結(jié)合地質(zhì)、地貌、水文等差異，歸納產(chǎn)生土壤、植被等差異的原因。自然環(huán)境的差異，對(duì)人類(lèi)活動(dòng)具有深刻的影響，不同的自然環(huán)境條件，人類(lèi)活動(dòng)也會(huì)不同。一般來(lái)說(shuō)，兩個(gè)不同區(qū)域人類(lèi)活動(dòng)的差異，可從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類(lèi)型及其生產(chǎn)方式、工業(yè)部門(mén)及其布局、人口與聚落的分布等方面進(jìn)行比較。

這部分內(nèi)容，不僅要求學(xué)生能以地理現(xiàn)象說(shuō)明兩個(gè)不同區(qū)域的差異，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)“比較自然環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)的區(qū)域差異”，學(xué)會(huì)比較區(qū)域差異的一般步驟和方法，同時(shí)，使學(xué)生在比較過(guò)程中認(rèn)識(shí)形成區(qū)域差異的原因，并在認(rèn)識(shí)區(qū)域差異的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)組成環(huán)境的各要素相互作用、相互影響構(gòu)成了區(qū)域地理環(huán)境的整體性。因此，在謀求區(qū)域可持續(xù)發(fā)展時(shí)，仍應(yīng)充分關(guān)注區(qū)域地理環(huán)境的整體性，在考慮區(qū)域環(huán)境的整治、保護(hù)或區(qū)域資源的開(kāi)發(fā)、調(diào)配時(shí)，應(yīng)該綜合考慮各環(huán)境要素間的相互影響。

二、教材分析

本節(jié)教材以具體區(qū)域?yàn)閷?duì)象，分析了自然環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)的區(qū)域差異。教材首先講述了區(qū)域差異的形成和表現(xiàn)，然后分別以日本和英國(guó)以及中國(guó)的三大自然區(qū)為案例，分析它們?cè)谧匀画h(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)方面的差異及其產(chǎn)生原因。教材由三個(gè)部分組成。第一部分“區(qū)域差異”，主要講述了區(qū)域差異的形成和表現(xiàn)。首先以地理位置和地形為切入點(diǎn)，提出了區(qū)域差異既包括自然環(huán)境的差異，也包括人類(lèi)活動(dòng)的差異。自然環(huán)境包括氣候、地貌、水文、土壤、植被等要素，人類(lèi)活動(dòng)包括經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等要素。教材從人地關(guān)系角度，簡(jiǎn)單闡述了自然環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)的相互影響。第二部分“區(qū)域差異比較——以日本和英國(guó)為例”。教材以日本和英國(guó)為例，比較分析了它們?cè)谧匀画h(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)方面的差異及其產(chǎn)生原因。教材選擇日本和英國(guó)進(jìn)行比較，主要基于以下兩方面的考慮：一是它們?cè)谧匀画h(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面具有許多相似性，如都是島國(guó)，面積相差不大；大部分地處北溫帶，氣候比較溫暖濕潤(rùn)；都是充分發(fā)揮島國(guó)優(yōu)勢(shì)，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的君主立憲制國(guó)家。二是兩國(guó)在自然環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展上又存在顯著差異，因而可比性較強(qiáng)。教材運(yùn)用表格比較了兩國(guó)在地形、氣候、植被、水文、礦產(chǎn)等自然環(huán)境方面的區(qū)域差異，經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)、工業(yè)及其布局、農(nóng)業(yè)、人口與城市等人類(lèi)活動(dòng)方面的區(qū)域差異。列表比較區(qū)域間的差異，能夠直觀地反映出區(qū)域差異的比較要素及主要內(nèi)容，是分析區(qū)域差異的方法之一。第三部分“我國(guó)的區(qū)域差異”。教材首先講述了我國(guó)地形、氣候兩大要素的區(qū)域差異，這也是造成我國(guó)三大自然區(qū)區(qū)域差異的根本原因。“中國(guó)三大自然區(qū)”圖可以讓學(xué)生更加直觀地了解區(qū)域的劃分及界線。最后教材設(shè)計(jì)“活動(dòng)”，以列表形式對(duì)比了三大自然區(qū)在地形、氣候、水文、生物、農(nóng)業(yè)、人口、城市等方面的差異，以問(wèn)題的形式分析了人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境之間的相互關(guān)系。本節(jié)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)體系如圖1。

■

三、目標(biāo)導(dǎo)航

知識(shí)與技能：了解區(qū)域差異的表現(xiàn)。能夠說(shuō)出不同區(qū)域的自然要素和人文要素；知道比較自然環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)區(qū)域差異的一般步驟；知道我國(guó)三大自然區(qū)的名稱(chēng)、劃分依據(jù)及分界線；學(xué)會(huì)用比較法和歸納法學(xué)習(xí)區(qū)域差異。

過(guò)程與方法：通過(guò)比較兩個(gè)區(qū)域自然環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)的差異，初步掌握比較區(qū)域差異的基本方法；運(yùn)用地圖或資料，采用定性和定量相結(jié)合的方法，比較日本和英國(guó)自然環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)的區(qū)域差異，探究區(qū)域差異的形成原因。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)日本和英國(guó)的比較，樹(shù)立區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的思想；通過(guò)我國(guó)三大自然區(qū)的比較，了解我國(guó)的區(qū)域差異，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國(guó)基本國(guó)情的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的情懷；聯(lián)系家鄉(xiāng)實(shí)際，為縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展出謀劃策，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感。

四、圖表利用

魯教版教材在本節(jié)配備了9幅圖和2個(gè)表格，為對(duì)比分析、歸納總結(jié)日本和英國(guó)自然環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)的區(qū)域差異提供了豐富的素材，為學(xué)生自主合作探究提供了良好的工具和條件。師生若能認(rèn)真解讀相關(guān)圖表，可大大提高學(xué)習(xí)效率，觸類(lèi)旁通。具體圖表類(lèi)型、序號(hào)、名稱(chēng)及應(yīng)用詳見(jiàn)表1。

五、教學(xué)建議

1.加強(qiáng)地理圖表運(yùn)用與判讀

本節(jié)教材主要通過(guò)圖表的形式呈現(xiàn)區(qū)域差異、安排探究活動(dòng)、引領(lǐng)學(xué)生思考，圖表類(lèi)型豐富多樣，有景觀圖、分層設(shè)色地形圖、工業(yè)、礦產(chǎn)分布圖、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)統(tǒng)計(jì)圖、展示日本和英國(guó)區(qū)域差異的表格等。在教學(xué)中，教師一方面要尊重教材，充分合理地用好現(xiàn)有圖表，另一方面還需要對(duì)教材中的圖表進(jìn)行豐富和優(yōu)化。在教材前言的問(wèn)題情境中有兩幅景觀圖，為更加全面地感受我國(guó)各典型區(qū)域的差異，教師可通過(guò)多媒體展示內(nèi)蒙古草原、東北林海雪原、青藏高原雪山、千溝萬(wàn)壑的黃土高原、南方紅壤廣布的低山丘陵等自然景觀圖，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在比較日本和英國(guó)的氣候差異時(shí)，教師可出示兩國(guó)的氣溫變化曲線和降水柱狀圖及世界洋流分布圖，讓學(xué)生歸納兩國(guó)的氣候類(lèi)型，思考?xì)夂虺梢?。在兩?guó)地形的比較中，教師可讓學(xué)生解釋日本多火山、地震的原因，若學(xué)生無(wú)法解釋?zhuān)處熆沙尸F(xiàn)“六大板塊示意圖”，讓學(xué)生嘗試用板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)解釋成因。通過(guò)對(duì)比圖1-2-5英國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和圖1-2-7日本的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，只能看出兩國(guó)三大產(chǎn)業(yè)比重相似，但無(wú)法反映農(nóng)業(yè)內(nèi)部的較大差異，如英國(guó)的農(nóng)業(yè)以畜牧業(yè)為主，而日本的農(nóng)業(yè)以種植業(yè)為主，為了讓學(xué)生能形象、直觀地了解這個(gè)差異，教師可出示兩國(guó)農(nóng)業(yè)內(nèi)部各部門(mén)所占比重統(tǒng)計(jì)圖。

2.重視知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系

從教材編寫(xiě)的思路看，本節(jié)內(nèi)容與上節(jié)內(nèi)容有緊密的聯(lián)系。差異性是區(qū)域特征之一，那么如何比較區(qū)域間的差異？這就很自然地從上節(jié)知識(shí)點(diǎn)過(guò)渡到本節(jié)內(nèi)容。分析區(qū)域差異時(shí)，教師不僅要把自然環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)包括的主要要素向?qū)W生交代清楚，還要注意強(qiáng)調(diào)各要素之間的相互聯(lián)系：緯度位置、海陸位置、地形→自然環(huán)境的區(qū)域差異→人類(lèi)活動(dòng)的區(qū)域差異。比較兩個(gè)區(qū)域人類(lèi)活動(dòng)的差異時(shí)，要以自然環(huán)境差異為基礎(chǔ)，關(guān)注自然環(huán)境差異對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響。自然環(huán)境各要素是相互聯(lián)系、相互影響的。例如，熱量主要與緯度位置有關(guān)，降水主要與海陸位置有關(guān)。結(jié)合兩國(guó)地理位置和大氣環(huán)流可以推斷出：日本南部為亞熱帶季風(fēng)氣候，北部為亞熱帶季風(fēng)氣候；英國(guó)為溫帶海洋性氣候。植被類(lèi)型主要由氣候決定，而地形也會(huì)影響到森林覆蓋率。日本的森林覆蓋率高與其以山地、丘陵為主的地形有很大關(guān)系。水文主要由氣候和地形決定，降水量及其季節(jié)變化影響河流的流量大小及變化，地形影響河流落差，進(jìn)而影響河流的水力資源和航運(yùn)狀況等。礦產(chǎn)和工業(yè)發(fā)展是密不可分的，礦產(chǎn)資源的分布或?qū)ν庖蕾?lài)程度，直接影響工業(yè)類(lèi)型及其布局特點(diǎn)。