作文教學(xué)缺失了什么

駱慧清

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生寫作能力和書面交際能力的重要任務(wù)。對(duì)學(xué)生來(lái)說，作文是他們的精神家園，是他們?nèi)松摹笆酚洝?。然而，在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，有太多的作文教學(xué)流于形式，有太多的學(xué)生怕寫作文，有太多的作文缺乏個(gè)性。

筆者曾對(duì)一次期末全縣統(tǒng)考的考場(chǎng)作文作過細(xì)致分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文普遍存在的一些問題。一是注重形式忽視內(nèi)容。學(xué)生較為注重結(jié)構(gòu)上的“包裝”，題記、診斷報(bào)告等結(jié)構(gòu)形式的文章較多，童話、小說等體裁也有涉及。這確實(shí)能讓閱卷教師在閱卷時(shí)眼睛一亮，然而細(xì)讀起來(lái)卻發(fā)現(xiàn)，其形式雖新奇艷麗，內(nèi)容卻往往空洞無(wú)物。二是選材單一，缺乏時(shí)代氣息。學(xué)生寫作容易落入俗套，文章里面的人物除了自己就是父母、老師、同學(xué)，內(nèi)容也無(wú)非是家庭生活、學(xué)校生活、個(gè)人心情，缺少對(duì)整個(gè)社會(huì)的關(guān)注和體驗(yàn)，即便是重大的熱點(diǎn)時(shí)事也難見于學(xué)生筆端，因此文章顯得陳舊而缺乏活力。三是語(yǔ)言華麗但缺乏真情實(shí)感。許多學(xué)生的作文只追求詞句的華麗，堆積辭藻，鋪排句段，為此甚至不惜用偽事件、偽名言來(lái)裝點(diǎn)門面，至于情感則顯得“假大空”，致使文章“如泥人土馬，有生形而無(wú)生氣”。

顯然，學(xué)生寫作的總體水平與課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中學(xué)生作文能力的要求距離較遠(yuǎn)。出現(xiàn)這種情況的原因可能有很多，其中包括語(yǔ)文教師平時(shí)對(duì)學(xué)生寫作的指導(dǎo)不夠到位。可以說，當(dāng)前的作文教學(xué)缺失了一些本不該缺失的東西。

一、當(dāng)前作文教學(xué)的體系、訓(xùn)練和評(píng)價(jià)缺失現(xiàn)象

（一）作文教學(xué)體系的缺失

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫作階段目標(biāo)的要求是不一樣的。比如關(guān)于“如何實(shí)現(xiàn)寫作的個(gè)性化，使學(xué)生表達(dá)出自己的主觀感受”，課程標(biāo)準(zhǔn)在不同的學(xué)段提出了“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容”“珍視自己的獨(dú)特感受”“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”等建議。這些建議是從低到高、循序漸進(jìn)的。然而，目前的語(yǔ)文教材卻沒有與之相適應(yīng)的知識(shí)體系，導(dǎo)致作文教學(xué)也就缺乏一個(gè)富有梯度的訓(xùn)練體系和一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。雖然教材中每一個(gè)單元都設(shè)置了“寫作·口語(yǔ)交際·綜合性學(xué)習(xí)”板塊，但其多數(shù)與單元的課文內(nèi)容掛鉤。作文教學(xué)不像閱讀教學(xué)，其每一單元知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)的傳授和訓(xùn)練都很有序列性、計(jì)劃性。

此外，語(yǔ)文教師也沒有統(tǒng)一的教學(xué)方法，而且沒有多少教師會(huì)有興趣去研究作文教學(xué)過程的系統(tǒng)化。大家都只能摸著石頭過河，自成一套。作文教學(xué)沒有學(xué)期計(jì)劃、學(xué)年計(jì)劃，更不用說三年一屆的計(jì)劃。多數(shù)情況是，每上完一個(gè)單元的課文后，教師根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容要求學(xué)生寫一篇作文。至于寫這篇作文的目的常常有些隨意。這樣的作文教學(xué)往往流于形式，有時(shí)甚至演變成了應(yīng)付教學(xué)檢查的手段。這也導(dǎo)致學(xué)生作文水平提高緩慢，作文教學(xué)見效不大。

（二）作文教學(xué)訓(xùn)練的缺失

當(dāng)前，學(xué)生作文的模式化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，而且往往假話連篇、千人一腔。這種情況的形成與教師在作文教學(xué)時(shí)只重訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧有一定關(guān)系。

作文教學(xué)體系的缺失，加上教學(xué)任務(wù)緊，導(dǎo)致有些教師干脆不怎么讓學(xué)生寫作文，也不怎么上作文課了，總認(rèn)為學(xué)生的作文功底在小學(xué)階段已經(jīng)生就了，會(huì)寫的一定會(huì)寫，不會(huì)寫的再多寫也是白搭。而絕大多數(shù)教師把作文課上成了寫作技法的指導(dǎo)課，試圖通過作文知識(shí)的積累來(lái)提高學(xué)生的作文水平。這種把具體可感的文章變成抽象的模式化知識(shí)來(lái)訓(xùn)練的教學(xué)，壓抑了學(xué)生作文的興趣。如有的教師為了讓學(xué)生在考試時(shí)有一個(gè)好的分?jǐn)?shù)，在平時(shí)的作文訓(xùn)練時(shí)就很注意傳授作文的常規(guī)寫法，規(guī)定學(xué)生“應(yīng)該怎么寫或不應(yīng)該怎么寫”。而且為了便于教學(xué)，往往把它固定成一套模式。這樣，相當(dāng)于把學(xué)生的寫作等同于理科的學(xué)習(xí)。尤其是在考試之前，教師總要幫助學(xué)生梳理作文的寫法：題目怎么擬，開頭、結(jié)尾怎么寫，中間要用詩(shī)詞、名言、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)等來(lái)潤(rùn)色一下，等等。這樣一來(lái)，學(xué)生在考試時(shí)的基本分是保住了，卻忽視了開闊學(xué)生視野、忽視了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。長(zhǎng)此以往，只會(huì)壓制學(xué)生活躍的思維，導(dǎo)致學(xué)生過早形成呆滯機(jī)械的文風(fēng)。

對(duì)此，我們可以用現(xiàn)在比較流行的化用古詩(shī)和添加題記的寫作方法來(lái)說明。眾所周知，化用古詩(shī)得當(dāng)，文章會(huì)增色不少，但如果化用的古詩(shī)不符合文章的表達(dá)需要，那不成了東施效顰？同樣，題記和小標(biāo)題的運(yùn)用能使文章條理清楚，然而多了又顯俗套，如果僅僅為了題記而題記，豈不是畫蛇添足？對(duì)于已經(jīng)具備一定表達(dá)能力甚至頗有思想的初中生來(lái)說，讓他們深陷模仿技法的漩渦，導(dǎo)致他們的作文除了華麗浮躁的語(yǔ)言和精彩無(wú)序的材料外衣外，只剩下了空空如也的內(nèi)在，這種現(xiàn)象絕不是我們希望看到的。

（三）作文教學(xué)評(píng)價(jià)的缺失

什么是好的作文，即優(yōu)秀作文應(yīng)該具有哪些重要的特征？很多教師對(duì)此并不明確。批閱作文對(duì)教師而言是一項(xiàng)繁重的任務(wù)，且往往“吃力不討好”。作文不像閱讀題那樣有清楚的答題要點(diǎn)。作文的評(píng)閱，主觀性強(qiáng)，尺度把握很難，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)平時(shí)作文能力較強(qiáng)的學(xué)生，考試時(shí)的作文分?jǐn)?shù)還不及作文能力一般的學(xué)生的情況。這種現(xiàn)狀，嚴(yán)重挫傷了教師作文批改、評(píng)價(jià)的積極性，致使很多教師寧可把工夫花在閱讀教學(xué)上。有的教師經(jīng)常是為批作文而批作文，至于為什么給這個(gè)分?jǐn)?shù)，教師自己也說不出個(gè)所以然來(lái)。還有些教師“以人定分”，一看學(xué)生姓名，便給出作文分?jǐn)?shù)，無(wú)暇細(xì)讀這篇文章寫得如何，自然也不能了解該生有哪些進(jìn)步等動(dòng)態(tài)因素。教師的評(píng)語(yǔ)也只不過是一些套話，諸如內(nèi)容充實(shí)、條理清晰、語(yǔ)言優(yōu)美等。這樣的批閱和評(píng)價(jià)，對(duì)提高學(xué)生的寫作水平作用不大。

二、提高作文教學(xué)實(shí)效的策略

（一）作文教學(xué)計(jì)劃要有系統(tǒng)性

作文教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本的教育理念，要為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展著想。所以寫作教學(xué)要激起學(xué)生寫作的興趣，讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)用筆表達(dá)自己的思想。要做到這一點(diǎn)，教師需要像重視閱讀教學(xué)一樣重視作文教學(xué)。教師在制訂語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)有一個(gè)學(xué)期甚至一個(gè)學(xué)年的作文教學(xué)計(jì)劃。為了使學(xué)生在作文能力方面有一個(gè)循序漸進(jìn)的提高過程，我們可以將學(xué)生的寫作能力分解成立意、審題、組材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、書寫等多個(gè)方面，并統(tǒng)籌實(shí)施好每一次作文的訓(xùn)練計(jì)劃。

（二）作文訓(xùn)練要有針對(duì)性

作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)照現(xiàn)實(shí)生活和心靈世界，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的生命體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的說話欲望。因此，在訓(xùn)練學(xué)生寫作時(shí)，對(duì)“訓(xùn)練學(xué)生什么”一定要做到心中有數(shù)。例如針對(duì)初一學(xué)生，為了使他們擁有一種放松的心態(tài)，不妨先讓他們進(jìn)行一些擴(kuò)寫訓(xùn)練，促使他們?nèi)ハ?，打開他們的話匣子。筆者曾讓學(xué)生做過一次人物描寫訓(xùn)練：

在黑板上寫下一句話：“她指責(zé)他不講道理?！?/p>

第一步是請(qǐng)學(xué)生添加語(yǔ)言描寫。學(xué)生添加成“她指責(zé)他道：‘你真不講道理！”

第二步是在這基礎(chǔ)上添加動(dòng)作描寫。學(xué)生添加成“她用手指著他：‘你真不講道理！”

第三步是添加外貌描寫。學(xué)生添加成“她早已被氣得渾身顫抖，臉色鐵青，于是怒睜杏目，用手指著他：‘你真不講道理！”

第四步是添加心理描寫。學(xué)生添加成“她早已被氣得渾身顫抖，臉色鐵青，但她還是在不斷地告誡自己：不要生氣！不要失態(tài)！不要罵人！最終她實(shí)在是忍不住了，于是怒睜杏目，用手指著他：‘你真不講道理！”

第五步添加一個(gè)場(chǎng)面描寫。學(xué)生添加成“真是冤家路窄，剛好在操場(chǎng)上倆人不期而遇，由于上次她發(fā)現(xiàn)他抄別人的作業(yè)，便報(bào)告了老師，結(jié)果他被老師狠狠地批評(píng)了一頓。今天，當(dāng)著這么多同學(xué)的面，他竟然嬉皮笑臉地?cái)r住她，一個(gè)勁地說她是小報(bào)告、克格勃、小內(nèi)奸……她對(duì)他的挖苦、諷刺裝作漫不經(jīng)心的樣子。其實(shí)，她早已被氣得渾身顫抖，臉色鐵青，但她還是在不斷地告誡自己：不要生氣！不要失態(tài)！不要罵人！最終她實(shí)在是忍不住了，于是怒睜杏目，用手指著他：‘你真不講道理！”

這樣的訓(xùn)練既可以使學(xué)生消除寫作的神秘感、減少寫作的恐懼心理，又可以使學(xué)生掌握通過描寫使人物形象“活”起來(lái)的方法。每次訓(xùn)練只要有針對(duì)性，學(xué)生在一系列的訓(xùn)練結(jié)束之后，作文的綜合能力自然就會(huì)整體提高。

（三）作文評(píng)價(jià)要有實(shí)效性

作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有很多。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“鮮明的思想”“活生生的語(yǔ)言”“創(chuàng)造精神”是科學(xué)的作文評(píng)價(jià)的支柱。

美國(guó)的“6+1要素”作文評(píng)價(jià)，包括想法和內(nèi)容、組織、口吻、措辭、流暢、慣例與呈現(xiàn)。其中優(yōu)秀的文章要求：想法和內(nèi)容上，主題集中，行文明晰，能吸引讀者，事件或細(xì)節(jié)具體而充實(shí)；組織上，能夠增進(jìn)和突現(xiàn)中心，文章的順序、結(jié)構(gòu)或者信息的呈現(xiàn)自始至終都能夠吸引讀者；口吻上，用一種個(gè)人獨(dú)有的、迷人的和動(dòng)人的方式直接向讀者說話，寫作時(shí)有一種對(duì)讀者的尊重意識(shí)和目的意識(shí)；措辭上，詞匯以一種有目的的、準(zhǔn)確的、有趣的和自然的方式傳達(dá)信息，語(yǔ)言生動(dòng)而富有表現(xiàn)力；通順上，文章自然流暢、節(jié)奏鮮明、起伏跌宕，句子結(jié)構(gòu)變換，強(qiáng)而有力，能引起口頭朗誦；規(guī)范上，表現(xiàn)出對(duì)于寫作規(guī)范的良好把握，能夠有效地運(yùn)用寫作規(guī)范增進(jìn)文章的可讀性，錯(cuò)誤較少，稍經(jīng)修改就可以發(fā)表；呈現(xiàn)上，文章的呈現(xiàn)有助于增強(qiáng)讀者的理解，增進(jìn)信息交流，讓人賞心悅目。

黃厚江在《作文評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)施辦法》中，也介紹了一些作文的分項(xiàng)分等評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)?；A(chǔ)等級(jí)的要求為：符合題意；符合文體要求；思想健康，感情真摯；中心明確；內(nèi)容充實(shí)；結(jié)構(gòu)完整，語(yǔ)言通順；標(biāo)點(diǎn)正確，不寫錯(cuò)別字。發(fā)展等級(jí)的要求為：深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)新。

另外，中考也有自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

綜觀這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其精髓是：取材于生活，注重真情實(shí)感，有充實(shí)的內(nèi)容、較為完整的結(jié)構(gòu)和比較流暢的語(yǔ)言，有自己的獨(dú)特感受。

因此，要改變學(xué)生作文“假大空”的現(xiàn)象，教師要先改變自己的作文評(píng)價(jià)尺度，將評(píng)價(jià)和講評(píng)的重心從形式轉(zhuǎn)化到內(nèi)容和情感上來(lái)。這需要我們尊重和相信每一個(gè)學(xué)生，讓他們想說什么就說什么、想寫什么就寫什么，引導(dǎo)他們?cè)谏钪刑骄矿w驗(yàn)，用心觀察人、事、景，用心感悟人生，學(xué)會(huì)將自己真切的思想和情感傾注于作文的字里行間，變被動(dòng)寫作為主動(dòng)參與。