語文討論式教學(xué)的環(huán)節(jié)構(gòu)成

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式注重的是學(xué)生知識的積累，而忽略了閱讀能力、思維能力、語言表達(dá)能力和與人溝通能力的培養(yǎng)，那么討論式教學(xué)恰恰可以彌補(bǔ)這方面的不足，而且通過討論式教學(xué)的開展，還可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和積極性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識和主動發(fā)展的意識，提高學(xué)習(xí)效率。再有，通過討論交流，師生間、生生間互相交換看法，及時(shí)溝通，增進(jìn)師生間與學(xué)生間的情感交流，有利于教學(xué)活動的開展。

討論式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)：在教師精心指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)任務(wù)，通過預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生就教學(xué)中的某一問題，發(fā)表自己的見解，進(jìn)行辯論和研究學(xué)習(xí)。在人們常用的教學(xué)法中，教師有時(shí)也用此方法來把問題引向深入，但更多的時(shí)候是注重比談話范圍更廣泛的師生之間、學(xué)生之間的交流。

語文教學(xué)中的討論式教學(xué)主要有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：論題選定，課前準(zhǔn)備，課堂討論，問題處理。

一.論題選定

討論式教學(xué)是“圍繞某一中心問題”展開討論，因此，選定一個(gè)議題是整個(gè)教學(xué)過程的第一步。議題的選定可以是教師根據(jù)教學(xué)的要求精心設(shè)計(jì)的，也可以是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對某一方面存在質(zhì)疑，進(jìn)而演化為議題。但無論是教師提出還是學(xué)生自己提出的，議題的選定都必須遵循以下幾點(diǎn)原則：

1.啟發(fā)性原則。討論的題目要具有啟發(fā)性。德國著名教育心理學(xué)教授海納特說，問題最好能引起幾種回答，他把這種問題稱為激發(fā)性問題。只有評價(jià)性問題才具有激發(fā)性、啟發(fā)性。首先，評價(jià)性問題往往包含許多疑點(diǎn)和懸念，值得深思，一經(jīng)提出就能激發(fā)學(xué)生探求的興趣，而且能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多向思考。其次，這樣的問題教材上一般沒有現(xiàn)成答案，所以一開始學(xué)生就處于“發(fā)現(xiàn)者”和“探索者”的位置上，必須經(jīng)過搜集、研讀補(bǔ)充材料和思索之后才能將結(jié)論整理出來，而且每一位學(xué)生的結(jié)論可能與其他同學(xué)的不一樣。例如，“請談?wù)勀銓Α秲尚恨q日》中‘孔子不能決也的理解”，“如何評價(jià)孔乙己這個(gè)人物”等都屬于這類問題。

2.綜合性原則。為了能拓展學(xué)生的視野和思路，討論題目要具有一定的綜合性。這里所說的綜合性一是指知識的綜合性，即題目能夠關(guān)聯(lián)或覆蓋許多基礎(chǔ)知識，不限于課文之內(nèi)就事論事。比如蘇教版語文八年級上冊季羨林先生的《幽徑悲劇》中說：“每年春天，就以自己的花朵為人間增添美麗，焉知一旦毀于愚氓之手。它感到萬分委屈，又投訴無門。它的靈魂死守在這里?！痹鯓涌创坝廾翜缑馈钡氖聦?shí)？你從中可悟出什么道理來？這種論題注重了歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，將討論題目延伸到現(xiàn)實(shí)生活中，使學(xué)生學(xué)會借鑒歷史，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，將知識的觸角延伸到相關(guān)學(xué)科中去，有利于提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力。

3.量力性原則。討論題目必須考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)、接受能力、知識水平等問題，選擇那些難易適度、既能激發(fā)學(xué)生的思維積極性，又能使學(xué)生能力得到提高的問題。太難了，學(xué)生感到高不可攀，容易挫傷他們的積極性；太容易了，缺乏成就感，也不會引起學(xué)生參與討論的興趣。一般來說，討論的問題至少要在學(xué)生思維上拐個(gè)彎，同時(shí)要使大多數(shù)學(xué)生通過努力都能勝任。對學(xué)生興趣濃厚卻難以把握的課題，教師要在知識的鋪墊方面與討論的方法上多加以指導(dǎo)。如對蘇教版語文七年級上冊專題《狼》中，“我們是應(yīng)該護(hù)狼還是獵狼？”這個(gè)問題進(jìn)行評價(jià)，老師可引導(dǎo)學(xué)生從辯證的角度去合作探究，才能達(dá)到預(yù)期的效果。

4.興趣性原則。興趣是學(xué)習(xí)的最大動力，任何問題只要能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的積極性與主動性就會被充分地調(diào)動起來，思維也會被充分地激發(fā)起來，往往可以達(dá)到事半功倍的效果。如對“《愚公移山》中愚公真的愚蠢，智者真的明智嗎？”這個(gè)問題進(jìn)行設(shè)置，會引發(fā)學(xué)生討論的興趣。

5.參與性原則。在進(jìn)行課堂討論題的優(yōu)化設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與討論題的設(shè)計(jì)，學(xué)生可就討論的時(shí)機(jī)、討論題的表述、討論的方式等提出建議，從而形成師生共同參與的局面。

二.課前準(zhǔn)備

討論課的氛圍與質(zhì)量，與課前的動員與準(zhǔn)備有極大的關(guān)系。而課前準(zhǔn)備包括教師和學(xué)生兩方面的準(zhǔn)備。

1.學(xué)生方面。①補(bǔ)充材料。語文學(xué)習(xí)經(jīng)常需要學(xué)生充分預(yù)習(xí)，搜集、查詢資料，獲取有效信息。由于教材所提供的材料相對有限，所以課前補(bǔ)充一些與討論問題相關(guān)的原始資料及指導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料就顯得尤為重要。這些材料可以是教師提供的，但主要還應(yīng)由學(xué)生從圖書館、閱覽室、互聯(lián)網(wǎng)上獲取。②研讀材料。收集完材料后，學(xué)生應(yīng)在認(rèn)真研讀的基礎(chǔ)上，對材料內(nèi)容進(jìn)行整理、分析與歸納，最后，通過進(jìn)一步的思考，提出自己的觀點(diǎn)。③編寫提綱。學(xué)生在得出自己的觀點(diǎn)后，應(yīng)就此觀點(diǎn)擬定一份發(fā)言提綱，對如何在有限的時(shí)間內(nèi)，用準(zhǔn)確而簡潔的語言闡述自己的觀點(diǎn)做一個(gè)事先設(shè)計(jì)。

2.教師方面。課前教師除了對問題的相關(guān)方面有一個(gè)整體、系統(tǒng)的把握外，還應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行課前輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何獲取資料，如何提煉觀點(diǎn)，如何編寫提綱，幫助學(xué)生做好課前準(zhǔn)備。同時(shí)，教師還應(yīng)對課堂如何開始討論，采用什么方法討論，預(yù)設(shè)學(xué)生回答問題的情況，可能提出的問題，希望學(xué)生回答到什么程度等有一個(gè)全面、細(xì)致的設(shè)計(jì)。為了營造出良好的語文學(xué)習(xí)氛圍，可對討論場所做適當(dāng)?shù)牟贾?，如在黑板上醒目地書寫討論題目或在教室四周張貼、擺放有關(guān)的圖片、資料、書籍等。

三.課堂討論

課堂討論是整個(gè)討論式教學(xué)成敗與否的關(guān)鍵，同時(shí)也是對教師教學(xué)水平、組織能力及應(yīng)變能力的考查。如何組織好課堂討論，激發(fā)課堂活力，較有效的具體做法如下：

1.分組討論。教師可在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，將觀點(diǎn)相似的學(xué)生進(jìn)行分組，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生各抒己見，針對所討論的問題提出自己的觀點(diǎn)、看法，通過這一環(huán)節(jié)，可使學(xué)生的觀點(diǎn)更加完善。

2.互相交流。在小組討論的基礎(chǔ)上，各組推選一名代表闡述本組討論的結(jié)果。各組代表闡述完畢后，小組其他成員隨機(jī)進(jìn)行補(bǔ)充，同時(shí)其他小組成員也可提出問題，請?jiān)撔〗M成員“答記者問”。通過相互交流，多種信息得到匯總與碰撞，使問題得以解決，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化，同時(shí)也使學(xué)生的思維能力、應(yīng)變能力得到進(jìn)一步的提高。

3.教師的啟迪與引導(dǎo)。在整個(gè)討論過程中，教師主要起啟迪和引導(dǎo)作用，主要是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)，同時(shí)，對討論過程中出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤認(rèn)識進(jìn)行糾正。但必須注意的是教師是討論的參與者與引導(dǎo)者，不是討論的裁判，不可暗示學(xué)生什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的，對于大多數(shù)學(xué)生認(rèn)識不清的重要問題，教師不能簡單地加以否定，而要提出針對性的問題，引導(dǎo)發(fā)言者和其他同學(xué)共同發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，走出誤區(qū)。

四.問題處理

1.學(xué)生反應(yīng)不積極，缺乏討論的氣氛。如果是學(xué)生還不太適應(yīng)這種開放性的教學(xué)方法，教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的探究興趣，并減輕人際交往的壓力。第一次上討論課，可以展開隨意討論，不必顧及發(fā)言的邏輯性與科學(xué)性，有好的想法盡力發(fā)言，然后對這種隨意討論進(jìn)行分析，使學(xué)生們明了有組織、有準(zhǔn)備地參與，將有更多的收獲。如果從教師方面考慮，應(yīng)當(dāng)反思教師所提的問題是否太多、太具體，或者沒有掌握好問題的難易，這時(shí)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)修改原先設(shè)計(jì)，重新實(shí)施。

2.剛開始參與討論的同學(xué)，很容易努力維護(hù)自己的觀點(diǎn)，把辯論技巧本身當(dāng)做討論的唯一目的。教師要及時(shí)指出錯(cuò)誤的實(shí)質(zhì)，最好把內(nèi)容復(fù)制分析給學(xué)生聽，使學(xué)生們處理好討論問題時(shí)的客觀性。另外，要強(qiáng)調(diào)處理好批判性方式與生成性方式的關(guān)系，以吸取別人長處，容忍不同看法，培養(yǎng)寬容精神。

3.討論過程中很容易因?yàn)闇?zhǔn)備不充分或知識面的限制，而出現(xiàn)冷場。這時(shí)除了要求教師事先設(shè)計(jì)時(shí)謹(jǐn)慎外，還應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充資料，或由教師作出解答。有些無法一下解決的問題，如果與中心問題關(guān)系不大，應(yīng)先擱置起來，要求學(xué)生學(xué)會在腦子里存在疑問的情況下，繼續(xù)集中精力思考中心問題。

4.一些年齡較小的學(xué)生，在討論時(shí)，容易陷入好與壞、是與非的二分推理中，這需要引導(dǎo)學(xué)生注意自己思維方法中的錯(cuò)誤，還要加強(qiáng)辯證方法的教育和培養(yǎng)。

5.總有一些不善言語表達(dá)的學(xué)生，好像置討論于度外。其實(shí)這些同學(xué)中，不少是在積極思考，這需要引導(dǎo)他們克服言語障礙，發(fā)表自己的見解，教師的鼓勵(lì)、學(xué)生的支持所形成的情境，能對這些學(xué)生起相當(dāng)大的作用。最難解決的，是一些聽不懂別人觀點(diǎn)的學(xué)生，尤其在熱烈而激烈的辯論中，那些學(xué)生根本無法跟上大家的思維，這需要教師做細(xì)致的工作，如讓他們反復(fù)聽錄音，分辨主要論點(diǎn)與中心問題的關(guān)系，或?qū)ｉT輔導(dǎo)他們做好討論前的準(zhǔn)備工作等。

總之，教學(xué)有法，教無定法，在討論式教學(xué)中，最重要的原則是：強(qiáng)調(diào)學(xué)生真正參與教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生知識、技能和品質(zhì)方面的綜合培養(yǎng)，從而提高他們的語文思維能力。筆者堅(jiān)信教者有心，學(xué)者得益。用心去發(fā)現(xiàn)，我們的語文課堂會更精彩！

魏維貴，語文教師，現(xiàn)居江蘇興化。責(zé)任編校：洪 鳴