中學(xué)英語教師閱讀能力提升的方法研究

黃群

閱讀能力是英語學(xué)科能力中的一項核心能力，它在綜合語言能力的培養(yǎng)以及跨文化交際中的突出地位已得到普遍認(rèn)同。中學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)是英語教學(xué)的重要目標(biāo)，這一目標(biāo)的實現(xiàn)取決于英語教師的閱讀教學(xué)能力，而英語教師自身的閱讀能力是閱讀教學(xué)能力的基礎(chǔ)，是孕育有效閱讀教學(xué)的保障。

教學(xué)實際中，不少英語教師由于教學(xué)任務(wù)重、工作壓力大等因素，除了教材、教參、練習(xí)題之外基本不進行英語閱讀，導(dǎo)致其英語學(xué)科知識陳舊，結(jié)構(gòu)欠缺，視野狹窄，語言能力水平不高。此外，自新課改以來，教材體系發(fā)生了巨大的變化，留出了許多供教師去發(fā)揮的空間，教師如果不能及時更新知識結(jié)構(gòu)和豐富知識儲備就難以適應(yīng)課改要求。目前，部分中學(xué)英語教師的閱讀能力不容樂觀，閱讀教學(xué)中的教材分析能力、教學(xué)設(shè)計能力、語言表達能力、課堂應(yīng)變能力等受到教師自身的閱讀能力的制約，某種程度上已成為英語學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升的瓶頸。因此，如何提高英語教師的閱讀能力已成為當(dāng)前亟待解決的問題。筆者擬從促進教師閱讀和提高閱讀質(zhì)量兩個方面討論英語教師閱讀能力提升的方法。

一、教師閱讀與專業(yè)發(fā)展融合：促進自覺閱讀

教師的專業(yè)發(fā)展是師資隊伍建設(shè)的首要任務(wù)，教育主管部門及學(xué)校應(yīng)根據(jù)英語學(xué)科特點，從教師發(fā)展的角度對英語教師提出具體的閱讀要求，將教師閱讀與專業(yè)發(fā)展有機融合，通過內(nèi)因與外因的相互影響，激發(fā)教師閱讀的內(nèi)驅(qū)力，促進教師形成自覺閱讀。首先，要規(guī)定教師制訂的個人三年成長規(guī)劃中必須包含三年閱讀計劃，計劃應(yīng)包含閱讀總目標(biāo)和階段目標(biāo)，閱讀內(nèi)容要有系統(tǒng)性，計劃還必須包括具體的閱讀時間、數(shù)量、類別和方式等。其次，要重視閱讀評價，對教師的閱讀活動要進行過程性評價和終結(jié)性評價，對于教師的閱讀成果，如讀書筆記、讀書心得、研討記錄、活動次數(shù)等進行定性和定量評估，這既是對教師閱讀的反饋，也是對其閱讀的一種推動。再次，教師的閱讀活動和閱讀成果應(yīng)作為教學(xué)骨干評選、考核、獎勵等的依據(jù)之一，以提升教師實現(xiàn)自我價值的自覺性。

相關(guān)部門要搭建教師閱讀交流的平臺，展示教師的閱讀成果，激發(fā)教師的閱讀熱情，努力發(fā)掘教師閱讀的典型，梳理他們的閱讀經(jīng)驗，大力宣傳以閱讀促發(fā)展的優(yōu)秀教師。研究顯示，外部環(huán)境的肯定、支持及扶持以至引導(dǎo)的態(tài)度（外因）激勵著教師的成長，促使他們更加努力地追求知識（內(nèi)因），使內(nèi)因更具力度，而有了內(nèi)因，就又增強了教師尋求環(huán)境中積極因素的動力和敏感性，這樣，外部環(huán)境中的積極因素發(fā)揮了形成和誘發(fā)性作用，對教師成長可以起到催化作用。教師的閱讀活動與自身發(fā)展融合、內(nèi)因與外因相互作用，可以有效促進教師的自覺閱讀。

二、閱讀管理與活動開展同行：促進持久閱讀

閱讀并非一蹴而就的短期行為，而是量變的積淀過程，其追求的一個重要目標(biāo)就是閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，而這一目標(biāo)的實現(xiàn)又是一個長期的過程。

一方面，教育主管部門及學(xué)校應(yīng)制訂閱讀制度，嚴(yán)格組織實施，充分發(fā)揮制度對閱讀行為的約束力。閱讀制度的制訂要注意三點。一是閱讀內(nèi)容多樣性，如英語文學(xué)作品、英語報紙雜志、英語國家的文化等方面的書籍。二是閱讀量有層次性，如臨近退休的教師可適當(dāng)減少閱讀量，中青年教師可加大閱讀量，以增強制度的可行性。三是閱讀過程外顯化，要求教師在閱讀時作勾畫批注，撰寫讀書筆記，便于督查。為了促進教師持久的閱讀習(xí)慣形成，學(xué)?？擅恐荛_設(shè)一節(jié)英語教師閱讀課，并將這節(jié)課納入課程安排，用課程管理的方式去推動。這樣可以有效避免出現(xiàn)教師閱讀興趣減弱時放棄閱讀的情況。

另一方面，教育主管部門及學(xué)校應(yīng)開展豐富多彩的閱讀交流活動，激發(fā)教師閱讀興趣，維持教師閱讀熱情。每年可定期舉行一次大型的“英語教師讀書節(jié)”活動，分市、區(qū)、校級三個層面展開?；顒忧耙M織調(diào)研，了解教師對閱讀內(nèi)容和活動形式的需求，然后召開英語學(xué)科專家和優(yōu)秀教師代表座談會，討論活動主題，選定閱讀書目，制訂活動方案，隨后逐層宣傳發(fā)動，部署閱讀任務(wù)?；顒诱故倦A段，可成立各種閱讀小組，通過“讀書沙龍”“讀書論壇”等形式交流閱讀體會和困惑，不同的知識背景和解讀角度會使文本理解千差萬別，而理解的差異使教師的認(rèn)識更趨于多元化、立體化，并進一步激發(fā)教師的閱讀欲望；可開展如專題講座、讀書征文評比、閱讀隨筆展覽、網(wǎng)絡(luò)閱讀專欄、讀后一得評比、“我喜歡的一本書”書評等活動，將教師的閱讀興趣推向深入；還可開展各個層級的“優(yōu)秀讀書個人”和“優(yōu)秀讀書備課組或教研組”評選。這些活動的開展體現(xiàn)了我們對教師閱讀成果的尊重，讓教師充滿實現(xiàn)自我提升的激情，使教師的閱讀活動逐步從他律走向自律。

三、個性化閱讀與專題閱讀并舉：拓寬閱讀廣度

個性化閱讀是指教師閱讀自己感興趣的書，亦指教師根據(jù)自身知識結(jié)構(gòu)特點和學(xué)科教學(xué)需求，有針對性地進行選擇性閱讀。閱讀是個性化很強的事情，受個人閱歷、價值觀念、學(xué)科結(jié)構(gòu)、既往經(jīng)驗和閱讀能力等影響，只有讓教師閱讀自己感興趣的書、閱讀自己需要讀的書才能充分調(diào)動他們的閱讀積極性，閱讀才能持久，也才能達到擴大閱讀量、拓寬閱讀廣度的目的。

語言學(xué)習(xí)靠的是大量語言的反復(fù)刺激和積累。學(xué)習(xí)者讀的量越大，接觸真實語境的機會就越多，語言復(fù)現(xiàn)頻率就越高，詞匯量就越大，語言能力就越強。只有通過廣泛的個性化閱讀，才能積累大量詞匯、句型和結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)語感，提高對英語語言的敏感性。目前，中學(xué)教材話題范圍廣泛，包含科技、宗教、文學(xué)、藝術(shù)、醫(yī)學(xué)、環(huán)保等各個方面，教師只有對各個話題有較為完整的知識和深入的理解才具有講授教材的能力。因此，在進行個性化閱讀時，閱讀材料的題材應(yīng)多樣化，要多積累英、美等國家的政治、經(jīng)濟、歷史、地理、文化、社會等方面的知識。可閱讀一定量的文學(xué)作品，因為不同的文學(xué)作品反映了不同的文化背景，而不同的文化背景又產(chǎn)生了不同的文化現(xiàn)象。要接觸最新、最真實的英語，可以選擇報刊、電視、網(wǎng)絡(luò)文章，因為它們所使用的是不斷變化的語言。閱讀材料的體裁也應(yīng)多樣化，如詩歌、散文、小說和劇本等，這樣可以有意識地擴大某一體裁方面的詞匯和知識。

此外，應(yīng)鼓勵教師結(jié)合英語教學(xué)開展專題閱讀，專題閱讀可彌補個性化閱讀題材狹窄的不足。教研部門可針對教師閱讀能力的缺失情況推薦相關(guān)書籍，讓全市教師同讀一本書，如語篇分析、系統(tǒng)語法、英語修辭、體裁知識、閱讀心理學(xué)等方面的書籍?；蛘撸處焽@自己感興趣的微型課題進行閱讀，如語篇粘合詞匯的使用研究方面的書籍。這類書籍應(yīng)采用精讀模式，相關(guān)部門可開設(shè)專題讀書報告會，以促進教師深度閱讀。

對專業(yè)性強的研究類書籍以及經(jīng)典書籍，要從多個維度對閱讀材料進行研讀。如語言維度，在獲取大量信息內(nèi)容的同時，從閱讀材料提供的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)詞匯和句式，欣賞文本的準(zhǔn)確用詞、豐富的句式以及精妙的修辭。又如語篇分析維度，理清材料的邏輯脈絡(luò)和內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)，把握其篇章模式和謀篇布局的特點，歸納作者的寫作意圖、寫作思路及主旨，最終達到獲取信息和深層理解的目的。再如文化意識維度，分析材料蘊含的情感態(tài)度和文化內(nèi)涵，體會不同文化的差異。

四、自我閱讀與專家導(dǎo)讀互補：延展閱讀深度

自我閱讀是提高閱讀能力的前提，但缺少專家引領(lǐng)的自我閱讀常常是盲目的、隨意的，缺乏思維的系統(tǒng)性和深刻性，甚至可能始終徘徊在淺層次。因此，自我閱讀與專家導(dǎo)讀相結(jié)合是提升英語教師閱讀質(zhì)量的重要途徑。相關(guān)部門應(yīng)充分發(fā)揮高校英語專業(yè)教授、學(xué)科教學(xué)專家以及名師的作用，組織“名家講壇”，在不同層面、不同維度（語言、思維、情感、文化、方法等）對教師進行有效的閱讀引領(lǐng)，為教師打開專業(yè)閱讀視窗。

專家可從下列兩個方面進行導(dǎo)讀。一是書籍的選擇。決定閱讀能力的關(guān)鍵要素有語言因素和非語言因素。前者主要涉及詞匯量、語法知識、篇章知識、修辭知識等，后者主要指閱讀策略、閱讀速度以及文化背景知識等。專家可在充分聽取一線教師意見的基礎(chǔ)上，在種類繁多的閱讀材料中依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和方法選擇一套切合中學(xué)英語教師閱讀需求的讀本序列，開出書單。二是閱讀的深度。根據(jù)閱讀理論，閱讀的目標(biāo)層次可分為認(rèn)讀能力、理解能力、評價能力、鑒賞能力和運用能力。對中學(xué)英語教師而言，專家應(yīng)著重指導(dǎo)教師形成對閱讀材料的評價能力、鑒賞能力和運用能力。專家應(yīng)指導(dǎo)教師通過概括與分析、歸納與演繹、分類與比較、聯(lián)想與想象等活動，對閱讀材料的思想內(nèi)容、情感態(tài)度及語言形式等作出分析與評價；對閱讀材料所包含的結(jié)構(gòu)美、語言美進行感受與欣賞；運用閱讀材料中的表達方式進行寫作或利用閱讀材料的內(nèi)容信息解決教學(xué)中的問題，逐步實現(xiàn)由低層次閱讀向高層次閱讀轉(zhuǎn)變。

基于中學(xué)英語教師在語篇分析、體裁知識、修辭知識、閱讀技能以及語言文化知識等方面的欠缺，教研部門可組織這方面的專項培訓(xùn)，定期向英語教師推介重點閱讀書目，并邀請專家先導(dǎo)讀，然后由專家設(shè)計思考題，用設(shè)疑的方法激活教師的感知，以問題促閱讀、促理解、促思考，使教師在把握閱讀材料精髓的同時，融入自己的體悟和見解，讓思想走向深刻，達到提升閱讀理解能力的目標(biāo)。

總之，教育主管部門及學(xué)校應(yīng)努力優(yōu)化英語教師閱讀的外部環(huán)境，建立閱讀支持系統(tǒng)，適當(dāng)減輕英語教師的教學(xué)負擔(dān)，加強組織管理，營造閱讀氛圍，開展豐富的閱讀活動，搭建交流平臺，促進教師閱讀量與質(zhì)的飛躍，突破教師自身閱讀能力的瓶頸，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。廣大英語教師更應(yīng)主動閱讀，擴大視野，增加內(nèi)存，以閱讀促教學(xué)，以閱讀促發(fā)展，力求適應(yīng)課程改革和自身專業(yè)成長的需要。