“微課”教學(xué)的策略探究

鐘顯添

“微課”即微型課堂，是指在應(yīng)用多媒體技術(shù)就教學(xué)過程中的某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)進行針對性講解的一段音頻或視頻?！拔⒄n”所講授的內(nèi)容呈點狀、分割狀或碎片狀，講授也只是針對大課堂教學(xué)上的某些疑惑所進行的教學(xué)，可見它與傳統(tǒng)大課堂教學(xué)是完全不一樣的。要錄制好一節(jié)優(yōu)秀的“微課”，教師的教學(xué)是關(guān)鍵一環(huán)。

一、處理好兩種關(guān)系

正確認識“有”與“無”的關(guān)系是錄制一節(jié)優(yōu)秀“微課”的關(guān)鍵?！拔⒄n”教學(xué)中，一般情況下是沒有學(xué)生的，但作為上“微課”的教師心中不能沒有學(xué)生。因為微課教學(xué)與常態(tài)下的課堂教學(xué)流程一樣，有問題的提出，也有課堂活動的安排，還有學(xué)生合作解決問題等過程。雖然沒有學(xué)生的直接參與，教學(xué)的有些環(huán)節(jié)也要在假設(shè)學(xué)生已完成的狀態(tài)下進行。也就是說，教師要把學(xué)生的答疑活動環(huán)節(jié)跳過，用過渡詞假定學(xué)生已完成此環(huán)節(jié)教學(xué)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行評估點評。因此在教學(xué)的過程中，教室里可以沒有學(xué)生，但教師不能沒有學(xué)生，教師在講授的過程中，要時刻預(yù)測到學(xué)生可能會遇到的問題或情景，然后在點評總結(jié)的過程中給予一一指出。

需要特別指出的是，“微課”雖沒有學(xué)生參與，但切忌把“微課”與說課等同起來，兩者本質(zhì)上是不一樣的?！拔⒄n”本質(zhì)上還是一節(jié)課，與常態(tài)下大課堂所不一樣的只是時間短，也沒有學(xué)生在場。說課則不一樣，說課重點是說，說這節(jié)課怎么上或準備怎么上，但本質(zhì)還不是上課。因此，不可把兩者混為一談。

“多”與“少”的關(guān)系也是教師在“微課”教學(xué)中需要處理好的關(guān)系?！岸唷笔侵附虒W(xué)內(nèi)容偏多，教學(xué)容量很大，“微課”由于時間短，大部分控制在5～10分鐘，最多不要超過15分鐘為宜。鑒于時間的有限性，教師在進行“微課”教學(xué)時，一定要把握好“多”與“少”的關(guān)系：教學(xué)內(nèi)容如過多、容量過大，那時間就可能拉長，教學(xué)也就顯得拖泥帶水，有時還會繁雜而不著邊際。但內(nèi)容過少也未必能取到很精辟的效果，有些內(nèi)容省略不講、略去不寫都有可能導(dǎo)致知識表意不清，往往較難達到預(yù)期的教學(xué)效果。舉例來說，人教版《高中歷史教材》必修二“羅斯福新政”一課，如果要對1929-1933年經(jīng)濟危機爆發(fā)的直接原因進行微課錄制，那教師在講授過程中一定要克服內(nèi)容過多的情況。如先講資本主義社會化大生產(chǎn)、自由競爭，導(dǎo)致產(chǎn)品過剩，相對于勞動人民的購買力來說過剩了。這樣講未免過于復(fù)雜，不如直接歸納為生產(chǎn)與銷售產(chǎn)生矛盾，供大于求，這樣說言簡意賅，意思也表達得清楚，但如果只說經(jīng)濟危機的產(chǎn)生是生產(chǎn)過剩引起的，學(xué)生可能會一頭霧水，因為表達的意思不是很清晰。

二、策劃好切題與收尾

“微課”教學(xué)切忌與常態(tài)化課堂教學(xué)等同，尤其是在教學(xué)的切題與收尾問題上，“微課”與常態(tài)化課堂教學(xué)有很大區(qū)別。平時的大課堂教學(xué)中，切題往往需要花好幾分鐘的時間，圍繞該節(jié)課的內(nèi)容“繞圈子”“造聲勢”“講排場”，而微課教學(xué)則不允許這樣，因其時間的有限性，切題要迅速、不拖沓，要盡可能地把時間分配給內(nèi)容講授。當然，這也并不意味著“微課”的切題可以忽略不計，相反地，“微課”的切題要求還更高，要盡可能地通過一個簡短的設(shè)疑營造懸念，或通過新穎的、引人入勝的畫面等媒介快速進入課題。

比如，人教版《高中歷史教材》必修二“羅斯福新政”一課的大課堂教學(xué)中，教師可以這樣導(dǎo)入新課：“美國山姆大叔生病了，既咳嗽，又頭痛高燒，病情非常嚴重，山姆大叔找來了美國大夫胡大夫，胡大夫給山姆大叔把脈后開出了藥方，胡大夫認為山姆大叔是普通的感冒，無需服藥，完全可以自我調(diào)理康復(fù)。然而幾天過去了，山姆大叔的病情非但沒有好轉(zhuǎn)，反而加劇了，只得去找羅大夫。羅大夫了解了山姆大叔的病情后，開始查找病因，并指出山姆大叔的病是由于生產(chǎn)過多、銷售不夠造成的。病因查出后，羅大夫開出了什么藥方呢？”這樣的課堂導(dǎo)入應(yīng)該說是比較通俗易懂、引人入勝的，雖然費時比較多，但相對于大課堂40多分鐘來說，畢竟只是幾分鐘的時間，應(yīng)該是值得的。但這如果用于“微課”教學(xué)就顯得過于累贅和不著邊際。同樣也是這一節(jié)內(nèi)容，“微課”不妨可以這樣開門見山地導(dǎo)入：“1929年一場突如其來的經(jīng)濟危機，席卷了整個美國，美國這只蒼鷹受到這場危機的重大打擊，幾乎掉入地獄，美國是如何從這地獄中解脫出來的？又是誰挽救了美國，讓它從一只煉獄之鷹變成了一只展翅翱翔的雄鷹？”這樣的切題快速而高效。

“微課”除在切題方面要迅速外，收尾也是很有講究的。一般來說，“微課”的收尾也要快捷。收尾主要是總結(jié)“微課”，其總結(jié)得好，可以使講授的內(nèi)容起到提綱挈領(lǐng)的作用，也可以起到畫龍點睛的效果，使收尾快捷，給人一種舒坦的感覺，讓人回味無窮。這時，教師一定要注意干脆利落，如講授完人教版《高中歷史教材》必修一專題三“偉大的抗日戰(zhàn)爭”一課后，教師可以這樣收尾：“今天，我們學(xué)習(xí)這段歷史并不是因為抗日戰(zhàn)爭的勝利而沾沾自喜，歷史學(xué)習(xí)需要回味咀嚼，如果不回味咀嚼，接受歷史的饋贈，那學(xué)習(xí)歷史便失去了其原本的用意。抗日戰(zhàn)爭的勝利是全國各民族團結(jié)抗戰(zhàn)的勝利?！边@樣的收尾，既精練又簡潔，短短幾句話，既深化了課堂，也使“微課”回味無窮。

三、把握好語言、語速與線索

所有的課包括常態(tài)化大課堂教學(xué)課和“微課”，都要求語言簡練生動、富有感染力、邏輯性強、簡單明了，但“微課”教學(xué)卻比其他的課堂教學(xué)在語言方面有更高的要求。在“微課”教學(xué)中，教師要盡可能不反復(fù)講同一句話，更不能穿插其他跟講授知識點無關(guān)的東西。因此，對語言的要求是比較嚴格的，而常態(tài)化的課堂教學(xué)則不一樣。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，或者為了調(diào)節(jié)課堂氣氛，教師往往會有一些教材以外知識的補充。同時，“微課”是事先錄制好再以視頻的方式播放給學(xué)生看的。因此在錄制的過程中，教師語速的把握至關(guān)重要，因為人的聲音通過機器播放出來時有時會失真，特別是語速過快，更會導(dǎo)致語音模糊不清，對學(xué)生的理解是不利的。因此，教師在錄制“微課”的過程中，采用間斷停頓，會使聲音清晰，如果能做到像汽車站、火車站播音員的那種語速，那這節(jié)“微課”的效果會更好。

錄制“微課”，除了要把握好語言、語速外，講授線索的清晰度也要關(guān)注。一般來說，大課堂教學(xué)中，有時會有兩條甚至是多條線索。比如，人教版《高中歷史教材》必修一專題二“近代中國維護國家主權(quán)的斗爭”，教師可以把它分成兩條線索來講：一條是清朝政府軍隊為維護國家主權(quán)而進行的斗爭，另一條是人民群眾為維護國家主權(quán)而進行的斗爭。這樣講不會導(dǎo)致課堂條理不清，而且還有效地處理好了教材。但如果在“微課”教學(xué)中，這種講法在有限的教學(xué)時間內(nèi)，可能會表意不清，適得其反。因此，在“微課”教學(xué)中，要盡可能地只有一條線索，并在這條線索上講深、講透，突出重點內(nèi)容，顯露內(nèi)容的主干，剪掉可有可無的舉例、證明等一些側(cè)枝旁葉。以上這一節(jié)的內(nèi)容，教師只需圍繞維護國家主權(quán)進行了哪些斗爭即可，就講一條線索，不必分成兩條線索。線索清晰明了，學(xué)生理解起來自然就會更容易，“微課”效率也就事半功倍。