強化活動有效性 增添教研新活力

沈漢真

教研組作為教學(xué)管理和開展活動的基層組織，是進行教學(xué)研究、傳遞教學(xué)信息以及培養(yǎng)青年教師的主要渠道。在“校本教研”不斷開展和深入推進的背景下，學(xué)校對教研活動開展有效性的關(guān)注度越來越大，也越來越認識到教研活動的開展對于增強教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力、提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量、推動學(xué)校發(fā)展起著十分重要的作用。然而，在現(xiàn)實的教研活動開展中，許多活動缺乏應(yīng)有的生動性和有效性，沒有充分發(fā)揮活動開展的優(yōu)勢與功能。其實，在教學(xué)中諸如開展什么樣的教研活動能真正促進教師專業(yè)化水平的提升、開展什么樣的教研活動能有效解決教師教學(xué)中的困惑與問題等都值得我們深入關(guān)注與思考。在與教師的座談和調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，許多教師不樂意也不愿意參加教研組開展的一些活動，甚至對學(xué)校教研活動的開展有些反感。分析原因，其實質(zhì)是活動開展的無效性問題。因此，如何開展好教研活動，讓教研更富有活力，是我們必須要思考和解決的問題?，F(xiàn)結(jié)合調(diào)研實際情況，就教研活動的開展談些認識。

一、突顯目的性：把握教研活動開展的基本原則

（一）以人為本原則

教研組內(nèi)的每一位教師，他們不僅有不同的專題知識優(yōu)勢，還有各自的特長，如有的教師計算機水平很高，有的教師教科研能力強，有的教師課堂教學(xué)有特色，有的教師班主任工作很出彩，有的教師在學(xué)科競賽方面很突出等。對教師的長處和優(yōu)勢，教研組長要充分知曉并深入挖掘，教研組長在教研組開展活動時，要盡可能多地展現(xiàn)每位教師的特長優(yōu)勢，千方百計地讓每位教師發(fā)揮出才能，讓教師們體會到自身的優(yōu)勢和價值，切實體現(xiàn)以人為本的原則。

（二）具體可行性原則

教研組的活動安排要有規(guī)劃，學(xué)校應(yīng)要求教研組制訂學(xué)期和學(xué)年的教研活動計劃。每個教研組長要根據(jù)教研組的實際情況擬定好開展各類活動的方案，讓所有成員知曉擬開展的活動的具體內(nèi)容，然后在教研組里充分討論。須知，教師對自己討論過的活動往往積極性很高。最后，組長根據(jù)全組討論的實際情況進行修改，確定好計劃并告知教研組內(nèi)的每位成員。在活動計劃的制訂時，學(xué)校需特別強調(diào)計劃的針對性，注意活動的可行性和可操作性，不能籠統(tǒng)、模糊不清，切忌大而空。

（三）有效性原則

教研組在組織和開展教研活動時，要注意活動的有效性，流于形式教師便不愿意參加。因此，教研組長要根據(jù)教研組的實際情況，對活動進行精心設(shè)計?；顒拥拈_展要有明確的主題，組長可提前把活動的主題告知教師，讓每一位教師均提前思考、構(gòu)思與教研活動主題有關(guān)的問題，以確?；顒拥拈_展言之有物，形成人人都參與、個個均研究的生動場面，而不是某位教師的“獨角戲”。活動的開展還可落實分管校長、教務(wù)主任等領(lǐng)導(dǎo)與教研組的聯(lián)系制度，讓每一次活動的開展均有聯(lián)系領(lǐng)導(dǎo)的參與，以督促活動開展的扎實性、有效性。

（四）問題解決性原則

學(xué)校的進步、教師的成長實質(zhì)上是一個發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的過程。從一定程度上說，每解決一個問題就意味著教師向前跨越了一步。因此，在教研活動的開展中我們要本著切實解決教學(xué)中實際問題的原則，使教研“研”之有物、“研”之有效，真正促進和推動教師的發(fā)展。在教研組的建設(shè)中，組員特別是組長不僅要有捕捉“問題”的靈活性和敏感性，更要有解決問題的能力和勇氣，努力達成每開展一個活動就能解決一個問題的良好效果。

二、增強實效性：強化教研組務(wù)實地開展活動

實踐證明，有效的教研活動能為教師的教學(xué)活動提供有益的幫助，促進教師的快速成長。教研活動的深入推行需要通過一系列活動來不斷強化。從很大程度上講，教研成效好壞的關(guān)鍵在于活動開展的優(yōu)劣。因此，在教研中要精心策劃、組織好一系列活動，以使我們開展的活動能切實訓(xùn)練好教師的專業(yè)基本功，促進教師專業(yè)的成長，激發(fā)教師工作的積極性。

（一）聚焦教師原汁原味的課堂活動，真實地研究課堂問題。

課堂是提升教學(xué)質(zhì)量的主陣地。聚集課堂、了解課堂、分析課堂始終是教研組活動不可或缺的重要內(nèi)容，也是教研組了解教師教學(xué)情況、發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題最有效的渠道之一。所以，教研組長要帶領(lǐng)教師每學(xué)期認真聽遍本教研組內(nèi)所有教師的課，并深入探討、切實了解組內(nèi)每位教師的課堂教學(xué)真實情況，以達成提高教學(xué)質(zhì)量的目標。要強化聽課活動的常態(tài)化、經(jīng)常化，聽課面要廣，要有記錄、有反饋，特別是組長要帶領(lǐng)教師通過“推門聽課”的方式多聽教師“原汁原味”的課，以了解教師常態(tài)化的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，深入分析影響課堂教學(xué)實效性的相關(guān)因素，發(fā)掘經(jīng)驗，尋找問題，促進課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。也可要求教研組內(nèi)的教師不能以“我今天上復(fù)習(xí)課”“我今天沒有準備好”等借口拒絕同行的聽課。加強教師隨堂聽課制度，積極鼓勵同學(xué)科及異學(xué)科之間的教師多聽課，營造“多聽課、多學(xué)習(xí)、多反思”的良好氛圍，真實地研究課堂問題。

（二）突出系列主題式集體研討活動，深入研究教法問題

集體研討活動是進行校本研究的有效方式之一。我們在集體研討活動中要突出主題，并注意主題的持續(xù)性和系列性，千萬不可東一榔頭西一棒，今天一個主意明天一個想法。每次集體研討活動都要先確定一個主題，研討的主題可來自平時聽課調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的真實性問題，也可來自教師普遍感到有困惑的問題，還可來自研討中衍生出的新問題等。這些問題來自于教師的教學(xué)實際，教師們往往感興趣也很熟悉，因而均能說，也樂于說。

集體研討活動需要教研組進行精心的組織，切不可臨時拋出一個問題很隨意地讓教師們說一說。應(yīng)要求教師在研討前圍繞主題寫出發(fā)言稿，并在研討中人人參與討論。為便于管理，我們可規(guī)定每間隔一段時間進行一次集體研討活動，規(guī)定天數(shù)，提前把研討的主題告知給組內(nèi)教師。在確定集體研討的主題上要強調(diào)一個“實”，即緊扣課堂教學(xué)進行課例研討；突出一個“新”，即貫徹課改觀念，改變教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式方面有新舉措；體現(xiàn)一個“續(xù)”，即圍繞著討論的問題要持續(xù)深入地進行系列研討。

（三）廣泛開展骨干帶教活動，大力研究教師成長問題

針對學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)狀，我們可以在教研組里開展并進一步落實骨干教師帶教活動，大力研究教師的成長問題。如開展一些師徒結(jié)對等活動，為青年教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺，全面落實學(xué)校骨干帶教的要求，每學(xué)期可組織相關(guān)部門同所有教研組長，對骨干帶教情況進行考核確定等次，并直接與教師的考核掛鉤，確保這類活動不走過場、不搞形式，讓骨干切實擔(dān)負起指導(dǎo)的職責(zé)，讓青年教師切實在骨干的幫、教、帶下快速成長。另外，教研組內(nèi)的“教學(xué)能手”“學(xué)科帶頭人”“雙高課”獲得者等教學(xué)骨干，是學(xué)校的寶貴財富，是學(xué)校教育、教學(xué)科研活動的一支生力軍，也是學(xué)校發(fā)展的中堅力量，學(xué)?？梢砸越萄薪M為單位培養(yǎng)好、管理好、使用好這支隊伍，通過課題引領(lǐng)、上展示課或研討課等多種途徑發(fā)揮其在學(xué)校教學(xué)中的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。要求他們在教研活動、集體備課活動中多提建議、多出點子，切實發(fā)揮骨干作用，大力促進教師的成長。

（四）扎實進行交流匯報活動，著力研究教后反思問題

“學(xué)而不思則罔”，許多名師的成長經(jīng)歷告訴我們：他們都有反思的好習(xí)慣。教學(xué)反思是教學(xué)中十分重要且有意義的環(huán)節(jié)，也是提升教師執(zhí)教能力的十分有益的途徑，理應(yīng)成為教研活動開展的重要內(nèi)容。缺乏交流的教研活動是缺乏深度的，也是不完整的，其成效也十分有限。因此，在教研活動的安排和規(guī)劃中，我們可多安排一些研究教學(xué)反思問題的交流匯報活動。課堂教學(xué)是教師的主要職責(zé)之一，在教研活動的開展中，教研組長要督促組內(nèi)各成員認真對課堂教學(xué)的得失進行梳理，寫出書面的反思材料，并在教研活動中進行交流匯報。須知，教師動筆撰寫思路和體會的過程，實質(zhì)上是思維的再加工過程。教學(xué)的反思其內(nèi)涵也十分豐富，在教研活動中可有階段性地選擇反思的著重點，如針對新課的導(dǎo)入、作業(yè)的設(shè)計、知識點的銜接等內(nèi)容進行交流匯報，促使教師更深入地關(guān)注自己的課堂利弊與得失。

當然，在全力支持教師參加各級各類的培訓(xùn)和教研活動，努力追求多層次、多渠道、多形式的各類培訓(xùn)和教研活動外，對于一些外出參加培訓(xùn)或教研活動的教師，我們也可要求他們認真填寫好活動內(nèi)容與心得體會的反饋材料，并在教研活動中進行交流匯報，以便讓更多教師共享培訓(xùn)的體會成果。

（五）經(jīng)常開展調(diào)查研究活動，科學(xué)地研究學(xué)生問題

俗話說“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”。雖然教學(xué)不是戰(zhàn)爭，但要教好學(xué)生，的確先要了解學(xué)生。在教研活動的安排中，我們可每學(xué)期要求各教研組對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣類型、學(xué)習(xí)方式等方面進行調(diào)查研究。只有通過調(diào)查了解到了學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)有知識水平、掌握到了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，才能在教學(xué)設(shè)計中知曉如何喚起學(xué)生強烈的求知欲，如何以情激趣、克服教學(xué)難點，如何布置作業(yè)以及如何安排好課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)等諸多要素，幫助學(xué)生盡快達到課程的目標要求。對學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)和差異的調(diào)查研究，掌握了學(xué)生現(xiàn)有知識、技能和素質(zhì)的水平后，接下來要求教研組收集適應(yīng)學(xué)生技能高低的各種與教材內(nèi)容、課程標準相關(guān)的活動與材料，做好教學(xué)資料的充實工作，做好對學(xué)生的研究工作。

三、突出合作性：倡導(dǎo)教研活動開展的整合與共享

教師是教學(xué)資源的使用者和開發(fā)者，對教學(xué)資源如何處理、教師采用何種教學(xué)行為、師生之間的互動狀況如何，這些教學(xué)細節(jié)和教學(xué)行為都能反映教師的教學(xué)智慧。教師也是教學(xué)資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用的決定者，同時其自身也是實施課程的基本條件。而且，教師的知識結(jié)構(gòu)和人格魅力等都是寶貴的教學(xué)資源。基于這樣的認識，我們可在教研組的活動開展中將不同教研組的活動進行整合，突出教研活動開展的合作性。

（一）強化教師自身特長和教研組集體合力

課程改革后，新課標留給教師更多教學(xué)空間，如何解讀新課標，如何深化教學(xué)內(nèi)容，如何做到用教材教而不是教教材。這是對教師的要求，更是對教師素質(zhì)的檢驗。因此，我們在教研活動中，首先，要讓教師最大程度地發(fā)揮自己的積極性和創(chuàng)造性，根據(jù)自己的特點，發(fā)揮自己的專長，不斷充實自己的教與學(xué)的知識結(jié)構(gòu)。教研活動中可發(fā)給教師一張《自我規(guī)劃表》，讓其注明“我”的教學(xué)長處是什么。其次，要求教師要注意學(xué)習(xí)其他教師好的教學(xué)經(jīng)驗，分享他人的教學(xué)成果，做到取長補短，要求教研組內(nèi)的教師每學(xué)期認真研討名師的教案，并寫出心得體會。再次，要求教研組長經(jīng)常坐下來和組員一起研討一節(jié)課，不管是本學(xué)科的教師，還是其他學(xué)科的教師，都應(yīng)積極主動地提出建議和意見，每學(xué)期學(xué)校教研組長均要對教研組建設(shè)的情況進行自評與互評，并最終確定教研組的考核等第。

（二）強化精品課的建設(shè)，做到資源真正共享

課堂是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在課堂，而骨干教師的課堂教學(xué)資料是學(xué)校的珍貴資源，尤其針對一些學(xué)校青年教師和新教師比例較大的情況，“強化精品課建設(shè)”，倡導(dǎo)“資源真正共享”顯得尤為重要。它為教師們搭建了一個資源交流、共享和交換的平臺。一方面各教研組開展的開課和評課的活動，均要求用專用的記錄本記錄好活動內(nèi)容和反思，凡是校級以上的公開課，課件、教案均要上傳到學(xué)校的資源網(wǎng)上，以便教師們可以很便捷地“借它山之石”，并依據(jù)自己的教學(xué)思路、教學(xué)風(fēng)格和內(nèi)容進行修改調(diào)整，為己所用，并內(nèi)化為自己的教學(xué)行為。

（三）強化教研組的互助合作，促進共同提高

各學(xué)科之間存在許多學(xué)科知識的交叉點，但由于學(xué)科不同、教學(xué)側(cè)重不同、學(xué)生心理狀態(tài)不同，因此教師在教學(xué)思路、教學(xué)方法以及教學(xué)深度上有明顯的差異。在教研活動中可要求組內(nèi)教師多交流教學(xué)心得，邀請不同學(xué)科的教師參加，如“科學(xué)眼中的語文”等。這樣，教師對其涉及的專業(yè)知識有了全面了解，便于教學(xué)能力的提高，真正做到各學(xué)科知識之間的銜接和滲透。這不僅有利于教師形成更規(guī)范的知識體系，而且有利于教師把握好知識的科學(xué)性。教學(xué)中許多新知識、好方法有多種來源——可以來源于課堂生成與課題，也可以來源于教學(xué)書籍與雜志，還可以來源于同事的交流與探討等。我們深信，思維的相加不是一加一等于二的簡單代數(shù)和，而是會出現(xiàn)許多的創(chuàng)新點。

總之，教研活動的科學(xué)規(guī)劃、精心組織和有效開展，是促進教研組建設(shè)的重要途徑，也是提升教師執(zhí)教能力、激活教學(xué)研討的重要途徑，值得教育管理者深入思考和研究。