“課前5分鐘”教學(xué)中的“成人”教育

方程

【名師檔案】項(xiàng)香女，浙江臨海人，1963年10月出生，1983年大學(xué)畢業(yè)后主動(dòng)請(qǐng)求去偏遠(yuǎn)小島——椒江大陳島中學(xué)任教。從偏遠(yuǎn)小島到臺(tái)州一中，從教30年來(lái)，項(xiàng)香女始終秉持“教書先育人，育人先育德”的原則，著眼于學(xué)生的發(fā)展與將來(lái)，提出“語(yǔ)文的教材是生活，語(yǔ)文的課堂在社會(huì)”，同時(shí)把文言成語(yǔ)故事、四書五經(jīng)內(nèi)容、唐詩(shī)宋詞鑒賞等引入課堂，以拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。項(xiàng)香女立足教學(xué)實(shí)踐，積極開(kāi)展教學(xué)研究：主持了浙江省教育廳一類資助課題《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與文化教育》的研究并獲優(yōu)秀結(jié)題獎(jiǎng)和優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)，參與了中央教科所“十一五”重點(diǎn)課題、臺(tái)州市重點(diǎn)課題《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與文化教育的有效途徑探索》的研究，參與了教育部重點(diǎn)課題《科技教育生活化的研究》的研究；在《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》《語(yǔ)文建設(shè)》《語(yǔ)文教學(xué)通訊》《讀寫月報(bào)》《教學(xué)月刊·中學(xué)版》等期刊上發(fā)表了50多篇學(xué)術(shù)論文，其中多篇被中國(guó)人民大學(xué)書報(bào)資料中心“復(fù)印報(bào)刊資料”全文轉(zhuǎn)載；《話題作文導(dǎo)寫》一書于2005年9月由浙江文藝出版社出版，另有主編或參編的學(xué)科著作5本。由于教學(xué)、科研成績(jī)突出，項(xiàng)香女被評(píng)為浙江省特級(jí)教師、全國(guó)中語(yǔ)教改新星、全國(guó)優(yōu)秀語(yǔ)文教師、浙江省優(yōu)秀教師，并獲得浙江省“春蠶獎(jiǎng)”和五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆?/p>

【教育信條】以學(xué)養(yǎng)德，以德促學(xué)，德學(xué)共進(jìn)。

長(zhǎng)期以來(lái)，高三的語(yǔ)文課堂教學(xué)沉悶講解多，動(dòng)態(tài)生成少；知識(shí)記憶多，能力提高少；關(guān)心考試分?jǐn)?shù)多，關(guān)注社會(huì)生活少……在這樣的課堂中，學(xué)生自然成為了學(xué)習(xí)的機(jī)器與知識(shí)的容器。項(xiàng)香女老師說(shuō)：“看著一群鮮活的生命整日埋頭于書山題海，有時(shí)真的覺(jué)得心痛，甚至覺(jué)得自己在犯罪?！彼裕恢睆?qiáng)調(diào)“教育的目的是讓人成為人”。她還援引著名特級(jí)教師黃玉峰老師的話說(shuō)：“教學(xué)中，凡是有利于‘成人的方法和措施，教師都應(yīng)該嘗試。”由此，她進(jìn)一步指出：“作為大學(xué)預(yù)備教育的高中段教育，則更應(yīng)該著眼于學(xué)生的‘成人，高中語(yǔ)文教學(xué)的形式也有必要從學(xué)生‘成人的需要出發(fā)，著眼于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，進(jìn)行有利于學(xué)生‘成人的探索與嘗試”。

基于這樣的現(xiàn)實(shí)思考和多年的教學(xué)實(shí)踐，項(xiàng)香女老師進(jìn)行了“高三學(xué)生課前5分鐘演講”的教學(xué)嘗試。其中，“5分鐘”是一個(gè)概數(shù)，它指的是每節(jié)課開(kāi)始的5～10分鐘時(shí)間，而在實(shí)際的操作中，這一教學(xué)活動(dòng)還包括課前演講稿的準(zhǔn)備和課后演講稿的修改過(guò)程。她希望以此引起學(xué)生對(duì)社會(huì)的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和悲天憫人的情懷，使學(xué)生形成正確地看待問(wèn)題的方式、正確地傳遞自己思想的能力、正確地與人對(duì)話和相處的態(tài)度，進(jìn)而讓學(xué)生“成人”。

其實(shí)，項(xiàng)香女老師倡導(dǎo)的“課前演講”活動(dòng)貫穿于她的學(xué)生高中三年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。項(xiàng)老師認(rèn)為：“高中三年，是學(xué)生身心充分發(fā)育，思考走向理性，思想漸趨成熟，人生觀、世界觀得以確立的三年。”依據(jù)學(xué)生這一階段的身心特征，她在學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)伊始就開(kāi)展了“課件演講”活動(dòng)。高一、高二的演講內(nèi)容要求結(jié)合成語(yǔ)故事、唐詩(shī)宋詞，希望以此夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使學(xué)生形成積極發(fā)言的能力和習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，高三學(xué)生的演講則要求對(duì)社會(huì)的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、冰點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行評(píng)析，具體要求如下：

首先，整體規(guī)劃好高三全年的安排。高三全年的教學(xué)時(shí)間大概是8個(gè)月，除去考試、放假，每個(gè)學(xué)生可以有2～3次的演講機(jī)會(huì)（每節(jié)課一個(gè)學(xué)生演講）。輪流的方式及順序，由學(xué)生民主決定（或按座位號(hào)，或按姓氏筆畫，或按組別……）。

其次，明晰程序，讓學(xué)生知道自己該做什么及怎么做。從高二暑假開(kāi)始，學(xué)生思想上便已經(jīng)有了“我高三了”的念頭，教師要乘勢(shì)而上，以高三需要積累大量的作文素材尤其是當(dāng)下的社會(huì)素材為誘導(dǎo)，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊的生活及社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、冰點(diǎn)等進(jìn)行關(guān)注、思考、評(píng)析，形成自己的觀點(diǎn)、主張，然后寫成一篇完整的文章，最后登臺(tái)脫稿演講。在搜集素材時(shí)，要有至少兩個(gè)“相關(guān)鏈接”，并從中抽取出觀點(diǎn)，要有分析、有評(píng)述；在一個(gè)學(xué)生演講時(shí)，其他同學(xué)要認(rèn)真聽(tīng)講，并做簡(jiǎn)要記錄，以備自己提問(wèn)所需；演講結(jié)束后，演講者要對(duì)三位左右同學(xué)的提問(wèn)進(jìn)行回答，觀點(diǎn)構(gòu)成沖突時(shí)要有辯論；演講、辯論結(jié)束后，教師和其他學(xué)生要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，演講者要修改、完善演講稿，最后形成文章。這樣，學(xué)生在關(guān)注、思考、整理、歸納、成文、演講、答辯、修改、再成文的整個(gè)過(guò)程中，由隱而顯，不斷修正，逐漸使自己的思維走向嚴(yán)密、思考走向客觀、思想走向成熟。

再次，掌握演講、提問(wèn)、答辯、點(diǎn)評(píng)的技巧。演講者要做好充分準(zhǔn)備，包括獲取素材的范圍（報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)及現(xiàn)實(shí)生活）、提煉觀點(diǎn)的方法（分解法、逆向法、歸納法等）、演講及答辯的態(tài)度和技巧、加工成文及修改的方法（保持自己的基本思路，參考同學(xué)的提問(wèn)，將文章寫得更縝密、更客觀、更深入）等。提問(wèn)者要靜心傾聽(tīng)，獨(dú)立思考，注意提問(wèn)的態(tài)度、角度、路徑、方法、語(yǔ)言的選擇，還有追問(wèn)的態(tài)度與技巧。點(diǎn)評(píng)者既要顧及演講者與提問(wèn)者，也要梳理點(diǎn)評(píng)的角度，包括演講內(nèi)容的價(jià)值、意義，演講過(guò)程中的態(tài)度、表達(dá)，提問(wèn)的角度與看法，等等。

項(xiàng)香女老師認(rèn)為，此種“高三學(xué)生課前演講”活動(dòng)，無(wú)論是對(duì)學(xué)生還是對(duì)教師，均有一定的效用。

一是學(xué)生通過(guò)廣泛搜集素材豐富了知識(shí)庫(kù)存，緩解了寫作中無(wú)米下鍋的現(xiàn)象。此外，這些素材均為當(dāng)下社會(huì)的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，有鮮活的社會(huì)氣息，有助于學(xué)生把目光從書本移向社會(huì)，關(guān)注社會(huì)問(wèn)題，關(guān)心民生疾苦，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。

二是學(xué)生對(duì)信息的篩選、加工、抽象的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)客觀分析、獨(dú)立思考、理性判斷的過(guò)程，有助于優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。

三是它惠及全體學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。高中語(yǔ)文教學(xué)中，“說(shuō)”的能力培養(yǎng)往往被忽視，盡管目前的課堂教學(xué)倡導(dǎo)師生對(duì)話、生生對(duì)話，但真正有質(zhì)量且惠及每個(gè)學(xué)生的對(duì)話仍然很少，能讓學(xué)生較為完整地表達(dá)自己思想、觀點(diǎn)的對(duì)話則是更少?！罢n前演講”活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生擇要表達(dá)、清晰表達(dá)的能力很有幫助。

四是讓學(xué)生學(xué)會(huì)靜心傾聽(tīng)發(fā)言，學(xué)會(huì)尊重別人。當(dāng)下的高中語(yǔ)文課堂，教師唱戲、學(xué)生聽(tīng)?wèi)虻那闆r仍然盛行，且高三的復(fù)習(xí)課尤甚。課堂上多的是學(xué)生傾聽(tīng)教師對(duì)答案的分析，少有教師傾聽(tīng)學(xué)生或?qū)W生傾聽(tīng)同學(xué)對(duì)問(wèn)題的闡述及分析，尤其是與考題無(wú)直接關(guān)系的問(wèn)題的分析。從這些年的實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生其實(shí)是非常歡迎這樣的演講與答辯的。因?yàn)闅g迎，所以傾聽(tīng)也認(rèn)真，而這也能讓演講者感到尊重，從而讓每個(gè)人都懂得靜心傾聽(tīng)是對(duì)別人的尊重，這是學(xué)生成為社會(huì)人必備的教養(yǎng)之一。

五是提問(wèn)和答辯有助于學(xué)生練就機(jī)敏應(yīng)變的能力。傾聽(tīng)者帶著“提問(wèn)”的目的傾聽(tīng)，需要敏銳的感受力；演講者的即時(shí)答辯，則更需要機(jī)敏的應(yīng)變能力。許多已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生在談及高中的“課前演講”時(shí)，均覺(jué)得自己在大學(xué)的各種社團(tuán)面試中脫穎而出或者在就業(yè)時(shí)面對(duì)提問(wèn)能冷靜應(yīng)對(duì)，與高中課堂的這一鍛煉很有關(guān)系。

六是即時(shí)的課堂生成考驗(yàn)了師生素養(yǎng)、智慧。演講之前，除了演講者，教師與其他學(xué)生對(duì)演講內(nèi)容是一無(wú)所知的，所以，當(dāng)演講者在演講時(shí)，師生都要安靜認(rèn)真地傾聽(tīng)，以便于自己的提問(wèn)或點(diǎn)評(píng)。學(xué)生的提問(wèn)其實(shí)就是一種生成，這一生成考驗(yàn)了演講者的應(yīng)變能力、快速語(yǔ)言組織能力及問(wèn)題闡釋能力；同學(xué)或教師的點(diǎn)評(píng)，同樣也是一種生成，這一生成對(duì)教師是極大的考驗(yàn)，教師不僅要對(duì)演講者作出評(píng)判，還要對(duì)點(diǎn)評(píng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最重要的是還要對(duì)演講、提問(wèn)過(guò)程中出現(xiàn)的不良行為、態(tài)度進(jìn)行校正。這其中有對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的引導(dǎo)，有對(duì)他們看問(wèn)題的角度、方法的引導(dǎo)，而這些引導(dǎo)也有助于學(xué)生形成客觀看待社會(huì)問(wèn)題的能力，并獲得正面的情感體驗(yàn)。

七是學(xué)生可以通過(guò)綜合各種意見(jiàn)自主修改作文。學(xué)生對(duì)演講稿的修改，是他對(duì)自我所持觀點(diǎn)的更正，也是他對(duì)同學(xué)、老師意見(jiàn)的批判與接納。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅修正了思維的方式，也修正了情感的傾向和道德思考的偏差。

也許有人覺(jué)得，在一堂45分鐘的課內(nèi)，花這么多的時(shí)間去搞“課前演講”，會(huì)減少學(xué)生高考復(fù)習(xí)的有效時(shí)間。但是，項(xiàng)香女老師認(rèn)為：“如果不進(jìn)行‘成人的教育，那么學(xué)生的人格可能只能‘匍匐在泥地上、低微到塵埃中，很難成為真正大寫的人；如果肩負(fù)著‘成人教育重任的高中語(yǔ)文教師只關(guān)注學(xué)生眼前的分?jǐn)?shù)，那么高分低能的群體將不斷擴(kuò)大、學(xué)生‘投毒‘殺人案件仍將持續(xù)……所以，為學(xué)生未來(lái)計(jì)，為國(guó)家未來(lái)計(jì)，高中語(yǔ)文教師需掮起高中語(yǔ)文課堂中的‘成人教育責(zé)任，至少，要盡綿薄之力?！?/p>