歷史教學中給學生一杯心靈的雞湯

莫海濤

世界衛(wèi)生組織曾發(fā)出一個黑色寓言“心理疾病將是21世紀之患”。作為一個進入21世紀的現(xiàn)代人，如果對心理衛(wèi)生與心理健康的知識一無所知，缺乏自我保健和自我調節(jié)的能力，在適應現(xiàn)代生活的過程中必然會遇到困難。在開展素質教育的過程中，心理健康教育已成為學校教育的重要組成部分。但是，有一部分教師存在這樣一種觀點：心理健康教育只是心理衛(wèi)生課的教學任務，與其它學科無關。這種觀點是極其錯誤的！心理健康教育不僅僅是心理衛(wèi)生課的教學任務，相反其它學科中都應注意滲透心理健康教育。作為教師，不僅要完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務，而且要做學生的知心朋友，成為一個合格的心理醫(yī)生。所以在教學中不僅要給學生知識的肉羹，也要給學生心靈的雞湯。

一、歷史教學中給學生一杯心靈雞湯的原因

當前，已經邁入了21世紀，人類社會以上個世紀50年代電子計算機的出現(xiàn)與發(fā)展為標志，已經進入了“知識經濟”的時代。而知識經濟本身就存在著經濟技術的規(guī)范化和文化的反制度、反規(guī)范的矛盾，加上工業(yè)經濟所遺留的問題，因而形成了當前社會普遍存在的人口問題、環(huán)境問題、貧窮問題以及精神危機問題等。美國未來學家托夫勒指出：“美國公民中，足足有四分之一的人，情緒嚴重地受到某種形式的打擊”，“心理危機，在一個混亂和對未來捉摸不定的美國社會中到處蔓延?！蓖瑯?，我國公民中這種現(xiàn)象也是存在的。1994年我國學者黎修禮寫的《精神病是21世紀之患》中提到，1980年到1984年北醫(yī)大精神衛(wèi)生研究所對我國12個地區(qū)抽樣調查，發(fā)現(xiàn)15歲以上人口中各類中度、重度精神病人的發(fā)病率為千分之一十點九六，以此推算全國共有各類精神病人1395萬。有關調查表明，當前中小學生中存在心理問題和心理障礙的比例也相當高。這個問題不得不引起我們廣大教育工作者的注意和深思。

在我們進入“知識經濟”時代，進入21世紀之時，各個國家都不約而同的摒棄了應試教育，倡導素質教育?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》指出：“實施素質教育，就是要全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實際能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。”可見，素質教育是以全面提高學生素質為主要目標的教育。按照目前對人才素質結構通用的劃分方法，我們把人才素質分為生理素質、心理素質和社會文化素質三個方面。其中心理素質在人才素質整體結構中具有基礎和核心作用。所以在日常的教學中滲透心理健康教育就顯得尤為重要。

心理健康教育提出時間不長，只不過短短十來年時間，但是黨和國家各級干部對此都表現(xiàn)了高度的關注和重視。在《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中，還強調“加強學生的心理健康教育，培養(yǎng)學生堅忍不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強青少年適應社會生活的能力”。為了貫徹落實“決定”精神，1999年8月13日，教育部以正式文件的形式發(fā)了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》。文件指出：“中小學心理健康教育是素質教育的重要組成部分，是實施《面向21世紀教育振興行動計劃》，落實《跨世紀素質教育工程》，培養(yǎng)跨世紀高質量人才的重要環(huán)節(jié)。因此，對中小學生及時有效地進行心理健康教育是現(xiàn)代教育的必然要求，也是廣大教育工作者所面臨的一項緊迫任務?！彼裕逃ぷ髡邿o論你教什么學科，都應滲透心理健康教育，歷史教學當然也不例外。在《九年義務教育全日制初級中學歷史教學大綱》中就明確規(guī)定“歷史教學在社會主義精神文明建設和進行國情教育中占有重要地位，是貫徹德智體全面發(fā)展的方針，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人的重要手段之一；對提高全民族素質，增強民族自尊心、自信心和自豪感起著積極作用?！睆倪@里我們不難看出歷史教學中也確實有心理健康教育，可以學生一杯心靈的雞湯。

二、歷史教學中給學生一杯心靈雞湯的內容

首先讓我們來看一看怎樣才算得上心理健康？要對一個人的心理健康狀況作出確切的判斷，不是一件容易的事。這是因為在臨床醫(yī)療中，或是實際生活中，并不存在一種所有人公認的判斷標準。但其中有一種叫個性發(fā)展標準。這是從對個性發(fā)展的理想要求出發(fā)提出的判斷標準，也是與學校的教育目標非常接近的一種判斷標準。其中我國學者陳家麟認為中小學生心理健康的標準應包括以下幾項：1.能正確認識現(xiàn)實并對之做出有效的適應，思想高尚，有理想、有道德、守紀律；2.熱愛學習和工作，能在學習和工作中發(fā)揮自己的積極性和才能，并取得一定成效；3.樂于同人交往，人際關系十分融洽；4.情緒樂觀穩(wěn)定，善于避免憂愁、焦慮等消極情緒；5.有自知之明，能嚴格要求自己、自尊自制；6.具有正常的行為方式。歷史這個學科因其自身的特點在對學生進行心理健康教育方面有它不可替代的作用。所以，歷史教學中進行心理健康教育可以從以下幾個方面著手：

第一方面歷史教學是非常生動的社會發(fā)展規(guī)律教育，具有規(guī)律性這個特點。世界歷史真實記下了不同氏族、不同宗教信仰、不同生活習慣和各個國家的發(fā)展過程。同時，中國歷史更具體記載了中華民族的艱苦奮斗，不斷改造自然，創(chuàng)造財富，豐富生活的過程；中國歷來社會制度變遷過程；中國人民反抗國內外壓迫的過程；我國志士仁人不斷總結經驗，提高認識，以慘重代價找到社會主義這一救國方案的過程以及社會主義發(fā)展中國過程。當今世界共產主義處于低潮時期，我國經濟又和西方發(fā)達資本主義國家有一定距離，因而有一部分學生對共產主義產生了懷疑，對西方資本主義制度十分向往，學生的理想、信念受到了挑戰(zhàn)。在這種情況下，我在歷史教學中特別注意貫徹了歷史規(guī)律性這個特點，學生學了以后，毫不猶豫地相信只有社會主義才能救中國，才能發(fā)展中國，人類社會的確是從低級向高級發(fā)展，未來社會一定走向共產主義。學生還能正確認識現(xiàn)實，并對之做出有效的適應，思想高尚，有理想、有道德、守紀律。可見，這類歷史教學在對學生進行這些方面的心理健康教育，在培養(yǎng)學生理想、信念方面的特殊優(yōu)勢，有它不可替代的作用。

第二方面歷史是一座豐富的知識寶庫，具有知識性這個特點。歷史里有政治、經濟、軍事、科技、教育、文藝，可以說什么都有?，F(xiàn)在的學生似乎都不太喜歡歷史，認為都是些過去發(fā)生的事情，沒有可以值得學習的地方。在這種情況下，我在歷史教學中特別注意貫徹歷史知識性這個特點，并運用導入藝術、語言藝術、反饋藝術以及電教輔助等來激發(fā)學生的興趣。比如講《美國內戰(zhàn)》一課，我建議學生看一看小說《湯姆叔叔的小屋》；講《三國鼎立》一課，我給學生講成語“三顧茅蘆”、“七擒孟獲”的由來。學生學了以后，可以豐富他們的思想，開拓他們的視野。學生無論以后從事哪方面的工作，都是以繼承過去作為工作基礎的。教好歷史可以使學生繼承的基礎更穩(wěn)，將來做好工作就有更好的條件。這樣學生就能更好熱愛學習，并能在學習中發(fā)揮自己的積極性和才能，有自知之明，能嚴格要求自己，取得一定成效。

第三方面歷史是人類生活和斗爭的紀錄，充滿了生動的感人的人物和事件，具有感染性這個特點。歷史上的先進人物沒有不受前人前事影響的，有許多甚至把歷史人物作為終身學習榜樣，如顧炎武崇拜文天祥，把自己名字也改為與文天祥弟子王炎午同音；林則徐崇敬岳飛，終生效法。至于無產階級革命家的覺悟和品格，更是青少年學習的榜樣。中外歷史上許多膾炙人口的故事，都反映了一定觀點，許多觀點至今還是正確的，即使不正確，則去其糟粕。這些生動的內容對青少年有很強的感染作用。在學校教育中，我們接觸到下崗家庭和單親家庭的學生特別多。這類學生大多自暴自棄，不愛學習，不思進取，而且心理多多少少存在一定問題。在這種情況下，我在歷史教學中特別注意貫徹了歷史感染性這個特點，比如講到馬克思、恩格斯創(chuàng)立科學社會主義時，我特別講了馬克思、恩格斯當時所處的惡劣生活環(huán)境，使學生明白逆境并不可怕，相反會成為他們成功的動力。學生學了以后，可以從人物身上學習到他們?yōu)榱苏胬?，為了事業(yè)，不畏艱辛，不畏困苦的品質；可以從故事中明白一定做人的道理。因而使學生心理素質更好一些，使其長期保持情緒樂觀穩(wěn)定，避免憂愁、焦慮等消極情緒，使其無論遇到什么情況，都不會輕易放棄，都有能做出正常的行為方式。

三、歷史教學中給學生一杯心靈雞湯的原則

歷史教學中進行心理健康教育應注意貫徹的心理衛(wèi)生原則包括積極情緒原則、合理負擔原則、民主自治原則。

（一）積極情緒原則

這一原則要求教師在教學中應盡可能滿足學生在安全、歸屬、求知、審美、自尊和受到尊重等方面的基本需要，使他們在學習過程中能夠表現(xiàn)出飽滿熱情、專注的神情，同時還要讓他們經常感受到各種積極情緒情感體驗，如趣味感、愉悅感、輕松感、興奮感，特別是成功感。從心理動力學的角度看，成功體驗是學習效果的一種正反饋，是影響學生自我效能感的核心要素，也是學習動機形成與增強的最重要的條件。為了貫徹積極情緒原則，我在歷史教學中考濾到有些知識內容學生從電影、電視或課外閱讀中已經具備了一定的知識，我就鼓勵學生上講臺，每人一段，學生興致很高。比如講《三國鼎立》一課時，幾個重大戰(zhàn)役都是學生繪聲繪色講出來的。在小結時，我鼓勵了他們的參與學習的精神，使學生的積極情緒沿著正確軌道不斷提高。

（二）合理負擔原則

學習負擔的合理性是一個老生常談的話題，盡管教育行政部門三番五次要減輕學生負擔，但實際上負擔過重始終是妨礙學生身心健康的一個重要因素。比如，有些老師對學生作業(yè)中的錯誤采取懲罰的方法加以矯正，錯一個字罰寫50遍、100遍，課文背不下來罰抄5遍、10遍；有些老師大搞題海戰(zhàn)術，家庭作業(yè)堵集如山。學生為了完成任務常常要開夜車到后半夜，有時實在完不成，家長只好一起上陣。在這樣的“教育”情況下，孩子自然產生了強烈厭學情緒。為了貫徹合理負擔原則，我在歷史教學中增加教學管理中科技含量，使所有學生能夠在一定時空范圍內得到最大效益。我的教學口號是“向40分鐘要效率”，一節(jié)課40分鐘，5分鐘復習上節(jié)課知識，30分鐘講解新課，5分鐘讓學生完成同步作業(yè)。這樣的教學使課堂氣氛十分活躍，教學效果也相當不錯。

（三）民主自治原則

課堂教學的效果如何，常常同課堂上的心理氣氛有密切關聯(lián)。能否在課堂上形成一種理想的心理氣氛，主要取決于教師的管理方式和師生關系的狀況。為了貫徹民主自治原則，這就要求教師熱愛每一個學生，尊重學生的人格，同時學生也尊敬教師，師生之間民主平等；這就要求把教師身上的閃光點——獻身精神，拼搏精神和求實精神傳達給學生；把學生身上的閃光點——富于想象，勇于創(chuàng)新的竟爭精神反給教師。課堂氣氛既是緊張的，又是和諧的，愉快的；課內既有大量信息交流，又有充分情感交流，使教學活動成為師生共同探索，共同享受成功喜悅，實現(xiàn)教學相長的活動。

最后我想說的是教育工作是塑造完美個性的工作，教師的職業(yè)是用心靈去澆灌心靈的職業(yè)。在這新的世紀里，愿我們的教育之樹越長越茂盛，愿我們的教育之花越開越艷麗！