英語教育中的語法問題

何繼芬

中學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法是必須要學(xué)的，語法教學(xué)能讓學(xué)生對英語語言規(guī)則有明確系統(tǒng)的認(rèn)識，有利于幫助學(xué)生建立起語言規(guī)范。不過我們在語法教學(xué)中要特別注意，我們教給學(xué)生英語語法，不是為了培養(yǎng)他們用語法分析英語語言的能力，更不是為了把他們培養(yǎng)成英語語法學(xué)家，語法教學(xué)是為培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力服務(wù)的。

一、語法教學(xué)中存在的一些問題

1.概念過多，強調(diào)分析

有些老師習(xí)慣從語法概念講授語法知識，好象離開概念就不能進行語法教學(xué)，以至在語法教學(xué)中把大量的語法概念引人課堂，使學(xué)生感到語法全部是概念，語法學(xué)習(xí)就是概念學(xué)習(xí)。結(jié)果往往是學(xué)生掌握了很多語法概念，卻依然沒有掌握語法知識，或者一看到句子，就要去用語法概念進行對號入座。

有些老師在語法教學(xué)中過于強調(diào)語法分析，要求學(xué)生學(xué)會對英語語言進行全面的語法分析，每個句子都要去劃分句子成分。而且這種做法往往與語法概念過多相聯(lián)系，要求學(xué)生運用各種語法概念去分析英語語言。

這些老師在語法教學(xué)中忽視語用教學(xué)，不從語言的運用上去講解語法知識，不從運用能力去要求和培養(yǎng)學(xué)生，結(jié)果往往是學(xué)生學(xué)到了很多概念，學(xué)會了語法分析，卻就是沒有學(xué)會如何運用語法知識。這樣的語法教學(xué)，筆者認(rèn)為是失敗的，是不符合語法教學(xué)的目的的。

2.例句缺乏必要的語境

有些老師在語法教學(xué)中使用的語句往往缺乏必要的語境，使這些句子不能真實地表達某一語義，而為了講解語法知識，老師們又往往賦之以某一語義，結(jié)果學(xué)生以為這個例句是具有某一語義的，但在真實語境閱讀時，卻不能將自己在語法學(xué)習(xí)中獲得的這一語義與真實語境建立有機聯(lián)系，或者在真實表達時使用這一語句表達自己在語法學(xué)習(xí)中獲得的這一語義，卻導(dǎo)致表達接受者不能理解或不能準(zhǔn)確理解其真實語義，因為這一語句在此時的真實語境下不能表達學(xué)生想要表達的語義。

有些老師在語法教學(xué)中使用一些能夠充分說明某一語法概念或能夠用于某一語法分析的例句，而這些例句卻往往是為了這樣的語法教學(xué)而專門編寫的，這些例句通常不能用于真實的語境進行真實的語用功能表達。

語法教學(xué)是以知識為主的教學(xué)，我們一旦將知識與能力割裂，就會影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

3.分割過細(xì)，忽視語義整體

在語法教學(xué)中，有的老師為了講授語法知識，經(jīng)常將語義整體按照語法進行分割，而不從語義整體去講授，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生只見樹木不見林，弄懂了語法結(jié)構(gòu)，卻沒有弄懂語義。

二、語法教學(xué)的一些方法

1.歸納法

歸納是從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的學(xué)習(xí)方法。歸納要求我們先給學(xué)生一些含有語法教學(xué)內(nèi)容的語言材料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言材料中接觸這些語法現(xiàn)象，然后引導(dǎo)學(xué)生從這些語言材料中歸納總結(jié)出語法規(guī)則。

歸納法能夠讓學(xué)生先獲得語言材料，從感性認(rèn)識中獲得理性認(rèn)識，有利于學(xué)生理解和掌握語法規(guī)則，但需要一定的教學(xué)時間，需要老師做比較多的語言材料的教學(xué)規(guī)則，而且在語言材料教學(xué)中需要從語境、語用進行教學(xué)，而不是直接從語法概念和語法規(guī)則進行教學(xué)。

2.演繹法

演繹是從已經(jīng)形成的概念出發(fā)，直接將概念講授給學(xué)生，然后再用例句和語言材料來說明概念。演繹法讓學(xué)生首先接觸語法規(guī)則，可以避免出現(xiàn)規(guī)則誤差，但演繹法過于理性，需要學(xué)生具有比較強的抽象思維能力，強烈的學(xué)習(xí)興趣和一定的學(xué)習(xí)毅力。

歸納法與演繹法相比，歸納法更有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)困難，弱化學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮，演繹法更有利于縮短學(xué)生學(xué)習(xí)時間，減少學(xué)生學(xué)習(xí)錯誤。歸納法更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，演繹法更利于教師的教學(xué)。

3.比較法

這里所謂比較包括兩個方面：一是對英語語法本身中的相似但不同的英語語言現(xiàn)象進行比較，如一般現(xiàn)在時與現(xiàn)在進行時的比較，一般過去時與現(xiàn)在完成時的比較，形容詞性物主代詞與名詞性物主代詞的比較等等；二是對英語和漢語兩種語言中的相關(guān)的語法現(xiàn)象和結(jié)構(gòu)規(guī)則的比較。

比較的語法教學(xué)可以在學(xué)過可比較的一種語法現(xiàn)象之后，學(xué)習(xí)另一種語法現(xiàn)象之時，就兩種語法現(xiàn)象進行比較，如學(xué)過形容詞性物主代詞之后，在學(xué)習(xí)名詞性物主代詞之時，就已經(jīng)學(xué)過的形容詞性物主代詞與名詞性物主代詞進行比較，來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握名詞性物主代詞。比較的語法教學(xué)也可以用在語法總結(jié)復(fù)習(xí)之時，比如學(xué)習(xí)了五種動詞基本時態(tài)之后，就五種時態(tài)在用法、語義、語用等方面的區(qū)別進行比較，以幫助學(xué)生鞏固掌握。復(fù)習(xí)時，比較方法的語法教學(xué)應(yīng)該是在足夠真實的語言環(huán)境中運用語言的比較，而不是單純的語法概念、術(shù)語的比較。

4.集中法

與集中的詞匯教學(xué)方法一樣，集中的語法教學(xué)是將學(xué)生應(yīng)該在一個學(xué)期或整個中小學(xué)階段學(xué)習(xí)的英語語法知識集中在一個星期或兩三個星期之內(nèi)進行教學(xué)，采用的是演繹法，力圖通過語法概念的教授和例句的說明，讓學(xué)生在較短時間內(nèi)迅速掌握英語基礎(chǔ)語法知識。

這種語法教學(xué)方法需要學(xué)生具有比較強烈的語法學(xué)習(xí)興趣和比較頑強的語法學(xué)習(xí)毅力，同時需要學(xué)生具有比較強的集中注意力的能力。這種語法教學(xué)方法在期末復(fù)習(xí)和畢業(yè)復(fù)習(xí)時應(yīng)該對學(xué)生有一定幫助，但在學(xué)生學(xué)習(xí)開始時使用可能增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的焦慮感，嚴(yán)重的可能導(dǎo)致學(xué)生形成英語學(xué)習(xí)的心理障礙。

這種方法將語法知識學(xué)習(xí)與課文學(xué)習(xí)長時間分開，如果將一學(xué)期的語法知識在學(xué)期開始時集中教學(xué)，那么本學(xué)期最后一個單元才會學(xué)到的語法知識就可能出現(xiàn)語法知識學(xué)習(xí)與課文學(xué)習(xí)分離一個學(xué)期之長，這可能影響學(xué)生準(zhǔn)確掌握語法知識的運用。這種方法同時將語法知識和語法知識的運用長時間分開，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握運用語法知識的真實語境及其真實的語用功能。

5.圖畫方式的語法教學(xué)

很多老師運用圖畫進行英語語法知識教學(xué)，因為圖畫形象直觀，能讓學(xué)生很容易地掌握教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常取得比較好的教學(xué)效果。

不過圖畫只能用于一部分英語語法知識的教學(xué)，比如方位介詞、副詞的教學(xué)，時態(tài)的教學(xué)等。

6.表格學(xué)

表格能夠很明確地對語法知識進行比較和歸類，因此經(jīng)常出現(xiàn)在語法知識教學(xué)中，甚至有的語法書都是有表格形式編寫的。由于表格強調(diào)內(nèi)容的一致性，因此表格只能列舉英語語法知識的基本內(nèi)容，對于比較特別的不一致的內(nèi)容往往列舉有些困難，同時語法知識的運用比較難以列舉。

7.交際法

無論采取什么樣的教學(xué)原則，語法知識都是必須要講授給學(xué)生的，只是講授的方法不同而已。現(xiàn)在的新教材都強調(diào)對學(xué)生運用英語進行交際的能力的培養(yǎng)，對語法采取了暗線的教授方式，這對于每周只有在幾節(jié)英語課上才能進入英語環(huán)境的中國學(xué)生來說，難度比較大。其實，必要的語法知識講解是不可避免的，關(guān)鍵是怎樣在語法教授中貫徹能力教育原則。