語文課堂的金字塔學(xué)習(xí)方式

美國(guó)緬因州貝瑟爾國(guó)家培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室用多種方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，兩周后的學(xué)習(xí)內(nèi)容保持率如下圖所示。

從“學(xué)習(xí)金字塔”可以看出，用不同的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的平均保持率差異很大。教師和學(xué)生最習(xí)慣、在教學(xué)實(shí)踐過程中最常見、時(shí)至今日仍為各級(jí)各類學(xué)校教師奉為圭臬的講授法，其保持率也就是教學(xué)效率居然是最低的。而閱讀的保持率是10%，是講授法的兩倍，難怪有人說，聽某某老師講課還不如自己看書。比講授和閱讀保持率更高的學(xué)習(xí)方式是視聽結(jié)合和示范法，保持率分別為20%、30%。但以上四種學(xué)習(xí)方式的保持率普遍較低，在以上四種方式指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)常處于被動(dòng)狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握及學(xué)習(xí)知識(shí)的記憶和領(lǐng)會(huì)不是主動(dòng)的，教學(xué)效果必然低下，而這四種學(xué)習(xí)方式恰恰是眼下高中語文課堂最主要、教師選擇最多的方式。由此可知，在全國(guó)各級(jí)各類學(xué)校，師生普遍選擇和采用的教學(xué)方式，大多置學(xué)習(xí)對(duì)象于被動(dòng)地位，沒有真正喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，有的課堂甚至罔顧學(xué)生，教師只是一味地講授知識(shí)、灌輸知識(shí)。我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，要想讓課堂實(shí)現(xiàn)高效，必須從選擇高效的學(xué)習(xí)方式入手。

“學(xué)習(xí)金字塔”顯示，討論組的學(xué)習(xí)內(nèi)容平均保持率為50%，實(shí)踐練習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容平均保持率為75%，而向他人傳授（對(duì)所學(xué)內(nèi)容立即運(yùn)用）的學(xué)習(xí)方式的平均保持率高達(dá)90%，這三種學(xué)習(xí)方式的平均保持率之所以高，是因?yàn)樵谶@三種學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，學(xué)生均處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果必然高效。這就告訴我們，討論、實(shí)踐、教會(huì)別人（對(duì)所學(xué)內(nèi)容立即運(yùn)用）的學(xué)習(xí)方式是高效的的方式，要在課堂教學(xué)活動(dòng)中優(yōu)先選擇，合理運(yùn)用。

毋庸諱言，目前，高中語文課堂教學(xué)的效率處在一個(gè)很低的層次，關(guān)鍵一點(diǎn)就在于我們沒有真正把握高中語文課程的根本性質(zhì)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“高中語文課程應(yīng)該進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)和個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施建議部分有這樣的表述：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑。為改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。這里十分明確地指出了創(chuàng)設(shè)高效課堂務(wù)必要重視學(xué)習(xí)方式的選擇。

當(dāng)下，高中語文課堂教學(xué)的低效，和教師沒有樹立正確的培養(yǎng)理念有直接關(guān)聯(lián)。部分教師一味地抱殘守缺，以提高升學(xué)率和應(yīng)對(duì)高考為借口，拒絕選擇把學(xué)生置于主動(dòng)地位的高效學(xué)習(xí)方式，明知滿堂講授效率低下、效果很差，仍然不舍得摒棄，原因之一是，接受學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)行為簡(jiǎn)單統(tǒng)一，教師備課簡(jiǎn)單，課堂操作簡(jiǎn)便，因?yàn)闆]有生成，也就沒有碰撞，教師根本不用擔(dān)心教學(xué)過程中的種種意外，不會(huì)被問倒，更不會(huì)被掛住，練好講功，萬事大吉，還時(shí)常落個(gè)精彩的評(píng)價(jià)。學(xué)生也不排斥此類課堂，一是早已習(xí)慣，二是省力清閑。上課時(shí)，拿出兩只耳朵去聽一聽，高興時(shí)記一記，最好含情脈脈地看著老師，時(shí)而點(diǎn)點(diǎn)頭，再伴以微笑，頓然讓老師自信滿滿，便以為自己所講內(nèi)容定然是學(xué)生已懂已會(huì)的東西，哪怕是在課堂上神游萬仞，心騖八極，也無礙于教師的講授。一堂課下來，學(xué)生不需要思考，不需要感悟，不需要交流，不需要合作，不需要探究，收起學(xué)習(xí)的個(gè)性，送走所有的靈動(dòng)，坐穩(wěn)了身子，等待下一位講師登場(chǎng)，至于記住多少、掌握多少、消化多少，就看你的造化了。

直面慘淡的現(xiàn)實(shí)，廣大高中語文教師必須勇于解剖自己，靜下心來細(xì)細(xì)讀一讀《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，切實(shí)用《標(biāo)準(zhǔn)》來約束和規(guī)范自己的教學(xué)行為，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力打造高效的語文課堂，注重學(xué)生各種能力特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。打造高效課堂一定要成為我們高中語文教師的不懈追求和執(zhí)著夢(mèng)想，我們眼里要有前方，心中要有方向。我們應(yīng)該從選擇高效的學(xué)習(xí)方式入手，在課堂教學(xué)活動(dòng)中優(yōu)先選擇、合理運(yùn)用討論、實(shí)踐、教會(huì)別人（對(duì)所學(xué)內(nèi)容立即運(yùn)用）的學(xué)習(xí)方式，讓每一堂語文課都充滿生機(jī)、彰顯個(gè)性，散發(fā)出醉人的芳香，傳遞著成長(zhǎng)的力量，給每一個(gè)孩子最大、最真切的幫助。唯有如此，我們的語文課方可成為萬千學(xué)子生命中溫暖、香甜、恒久的記憶。

陳清華，語文教師，現(xiàn)居安徽碭山。責(zé)任編校：鄭利玲