學(xué)習(xí)語(yǔ)文，讓學(xué)生作主

侯永基

提出“教育走向生本”的郭思樂(lè)教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教有限而學(xué)無(wú)限，教有形而學(xué)無(wú)形，只有依靠學(xué)生的學(xué)才能優(yōu)于教師的教。我在課堂教學(xué)中也深深地體會(huì)到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性。正如教育專(zhuān)家所說(shuō)：知識(shí)不是教會(huì)的，是建構(gòu)的，建構(gòu)的過(guò)程就是不斷地用心使用知識(shí)的過(guò)程。大家都知道，知識(shí)必須轉(zhuǎn)化為“熟練技能”才有用，所以，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)致力于真正教會(huì)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)了有用，學(xué)了有益。

那么，在教學(xué)中，我們應(yīng)注重的是弘揚(yáng)人文精神，堅(jiān)持實(shí)施對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)、進(jìn)行技能訓(xùn)練和智力開(kāi)發(fā)。在閱讀教學(xué)中，我們關(guān)注的不是教師教給學(xué)生什么，而是學(xué)生自己能否對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科進(jìn)行琢磨。也就是則重于讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的狀態(tài)。

我在教學(xué)中做得最多的一點(diǎn)是：讓學(xué)生做他們能夠做的事。

一、課文中的生字生詞學(xué)習(xí)，讓學(xué)生作主

學(xué)習(xí)語(yǔ)文，要掌握基礎(chǔ)知識(shí)，生字生詞就是其中重要的一項(xiàng)內(nèi)容。我在講新課前，總喜歡把每篇課文的生字生詞，作為預(yù)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際把不懂的弄懂。上課時(shí)，利用5分鐘時(shí)間進(jìn)行檢查。這樣做的好處是避免了不管對(duì)象一視同仁地要去識(shí)幾個(gè)同樣的字、釋幾個(gè)同樣的意的現(xiàn)象，也在一定程度上消除了基礎(chǔ)比較好的同學(xué)的厭煩情緒。而對(duì)于基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)，就要注重督促落實(shí)，字詞關(guān)一定要過(guò)。

二、課文學(xué)習(xí)內(nèi)容的整理，讓學(xué)生作主

對(duì)一篇課文的學(xué)習(xí)，不同個(gè)體的閱讀體會(huì)是不同的，關(guān)注度也是不同的。通過(guò)讓學(xué)生自己整理課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能使學(xué)生更好地理解課文，整理的結(jié)果在堂上交流時(shí)在小組中發(fā)言，然后由小組推薦好的在堂上宣讀。如果他們理解得不到位、不準(zhǔn)確，可通過(guò)教師的教學(xué)進(jìn)行修正、補(bǔ)充。這樣，既有利于激發(fā)學(xué)生的主人意識(shí)，又在訓(xùn)練中培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。如我在教七年級(jí)第一冊(cè)中的《走一步，再走一步》這篇課文，生字詞的學(xué)習(xí)這一塊，學(xué)生除了弄懂課后注釋的生字詞外，還有不少同學(xué)注意到“顫抖”這個(gè)詞的意義和“落”這個(gè)字是多音字。在課文內(nèi)容整理這一塊，學(xué)生有關(guān)心“我”的最后勝利的，有對(duì)小伙伴們的“開(kāi)溜”和杰利的表現(xiàn)提出異議的，還有對(duì)“我”的父親指導(dǎo)“我”走下懸崖表示極大認(rèn)同的，這些整理出來(lái)的內(nèi)容，有利于學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文感悟出一點(diǎn)生活哲理。所以，當(dāng)學(xué)生把整理出來(lái)的一些感悟展示出來(lái)時(shí)，還有同學(xué)把它抄寫(xiě)在自己的摘抄本里。而在《故鄉(xiāng)》一文的詞語(yǔ)探勝中，學(xué)生在體會(huì)“蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣?！币痪渲械摹皺M”字，比較好的理解是：橫是平躺著的形象，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去死氣沉沉，沒(méi)有一些向上的景象，與“蕭索”、荒涼的意境十分和諧。有一個(gè)學(xué)生概括出，從畫(huà)畫(huà)的角度看，房子低矮，又靠著地平線，這樣看遠(yuǎn)處的房子，所以給人“橫”的感覺(jué)。說(shuō)明魯迅寫(xiě)作很客觀，用詞很準(zhǔn)確。還有一個(gè)學(xué)生根據(jù)方言的意思進(jìn)行理解，說(shuō)這個(gè)“橫”字用擬人手法，突出村子的懶散、無(wú)聊的特性。學(xué)生的這種理解雖然淺了一點(diǎn)，但善于動(dòng)腦筋，有自己的獨(dú)特思考，值得肯定。當(dāng)然，不能忽略學(xué)生對(duì)文本意義的隨意解釋。不同的人對(duì)同一語(yǔ)文形式會(huì)有不同的理解，但并不等于對(duì)文本可以任意解釋。忽視了文本的規(guī)定性去作空中樓閣式的建構(gòu)，文本就成了一種可以隨意扭曲的東西，語(yǔ)文課就會(huì)可悲地成為一門(mén)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的課。因此，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在整理學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)出現(xiàn)這種情況，教師就要做好把關(guān)工作，進(jìn)行修正，糾偏。

三、綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生作主

現(xiàn)行的人教版語(yǔ)文教材在每單元的未尾都安排有綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。為了加強(qiáng)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，突出學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在這個(gè)學(xué)習(xí)欄目里，我讓學(xué)生作主，選擇自己喜歡的內(nèi)容開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)，選擇了同一內(nèi)容的學(xué)生可以組成學(xué)習(xí)小組，自己根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)收集整理資料，以備在堂上進(jìn)行展示。由于讓學(xué)生自己選擇，所以他們的興趣很大，結(jié)果往往出乎老師的意料。如在七年級(jí)上冊(cè)第二單元的“漫游語(yǔ)文世界”這個(gè)綜合性活動(dòng)中，有學(xué)生根據(jù)廣告及短信進(jìn)行修辭方法的學(xué)習(xí)，極大地拓展了活動(dòng)的內(nèi)容，也進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性。又如在七年級(jí)下冊(cè)第四單元的“戲曲大舞臺(tái)”綜合活動(dòng)中，我們的學(xué)生十分感興趣，因?yàn)楫?dāng)?shù)氐幕泟∷交锞侄加谢顒?dòng)，有個(gè)別學(xué)生的親戚也有參加，所以，他們找來(lái)粵劇唱段、黃梅戲唱段、京劇唱段來(lái)作比較，還饒有興致地學(xué)唱“唱臉譜”，最后以該節(jié)目參加學(xué)校每年一度的文藝演出。

四、單元課文的自讀篇目，讓學(xué)生作主

新教材的內(nèi)容多，如果都由老師去精講，是不夠時(shí)間的，我們?cè)诮虒W(xué)中采用每單元精講一兩篇，自讀兩三篇的方法，自讀的課文注重給學(xué)生自學(xué)的機(jī)會(huì)。一篇文章學(xué)什么，由學(xué)生小組討論后確定，目標(biāo)定好后，由教師與學(xué)生共同商討學(xué)習(xí)的要點(diǎn)及完成任務(wù)的方法。如人教版七年級(jí)上冊(cè)第五單元的第24課那兩首散文詩(shī)，學(xué)生確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是朗讀；師生共同商定的學(xué)習(xí)要點(diǎn)是朗讀的要求，完成任務(wù)的方法是，學(xué)生先背誦，然后根據(jù)自己對(duì)詩(shī)歌的理解，在班上分小組朗讀，選出優(yōu)勝者在班里競(jìng)賽，評(píng)委也由學(xué)生擔(dān)任。這樣，自讀課文的學(xué)習(xí)就會(huì)讓學(xué)生學(xué)得很有趣味。

除了以上的幾個(gè)內(nèi)容，我還注意在精讀課文時(shí)讓學(xué)生自己進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。象八年級(jí)下冊(cè)的《小石潭記》、《醉翁亭記》、《岳陽(yáng)樓記》等文章，釋詞、譯句等內(nèi)容及三篇課文的共同點(diǎn)我都采用讓學(xué)生自我完成的方式來(lái)處理，當(dāng)學(xué)生有了能做而又可做之事時(shí)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力是無(wú)庸置疑的。