淺談多媒體教學的誤區(qū)

吳玲玲

作為信息時代的產(chǎn)物，多媒體技術把聲音、文本、圖形和圖像等多種媒體結合在一起，形象、直觀、全方位地展示課堂效果，能夠充分調(diào)動學生的視聽感受，提高學生的學習興趣，在豐富教育教學手段和改進傳統(tǒng)教學方式方面具有極其重要的意義。但在具體教學中，很多教師卻在使用多媒體教學時陷入了極大的誤區(qū)。

1.課件制作一味追求時髦，裝點門面的媒體教學成了公開課的“制勝法寶”

在新課改的大背景下，我校的教研活動開展得轟轟烈烈。學校多個設備齊全、技術先進的多媒體教室都被我們各科教師搶著當成了施展拳腳的舞臺。尤其是我們語文組，課件越做越花哨，課堂氛圍越來越活躍。傳統(tǒng)的靠講授、寫板書、啃書本似乎都已銷聲匿跡，新課改在“多媒體教學”的春風下正煥發(fā)出前所未有的生機與活力。然而，面對新的教學方式，一些教師在上多媒體教學課時，卻將精力放到了電腦上，忙于點擊鼠標，忽略了傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)點。

2.片面追求“花哨的技術含量”

有的教師僅把大部分教學內(nèi)容以文字形式輸入電腦，把教學環(huán)節(jié)編成程序，然后播放，教師整堂課沒有離開鼠標；還有人給有關作品提供文字配畫，輸入電腦，學生整堂課沒有離開讀連環(huán)畫。教師花了好長時間精心制作，煞費心思地構思安排，到頭來卻只能被機器牽著鼻子走，不能游刃有余地駕馭好課堂、處理好突發(fā)狀況。這簡直比于丹那句話還讓人傷心：把簡單的事情做復雜很簡單，把復雜的事情做簡單很復雜。

3.忽視了板書的作用

計算機輔助教學的出現(xiàn)，使得有些人認為課堂教學從此可以告別黑板與粉筆時代了，因而屏幕遮擋住了黑板，課件顯示替代了板書。但“尺有所短、寸有所長”，作為傳統(tǒng)課堂教學象征的黑板仍有一些地方是現(xiàn)代教學媒體無法替代的。運用計算機雖然也能呈現(xiàn)板書，但由于屏幕的限制，本來在黑板上可以整體體現(xiàn)的板書，只能一部分一部分呈現(xiàn)，這就影響了板書的整體性，從而影響了學生對學習內(nèi)容的整體感知，同時由于課件的畫面要經(jīng)常變動，用課件呈現(xiàn)的板書也就具有短暫性。

針對以上教師在使用多媒體教學中存在的誤區(qū)，我想提幾點自己的建議。

1.用多媒體教學要注意節(jié)奏，避免嘩眾取寵、走馬觀花

多媒體教學可以使學生在有限的單位時間內(nèi)獲取更多的信息，減少信息在大腦中從形象到抽象，再由抽象到形象的加工轉換過程，充分傳達教學意圖；教師也可以做到以學生為中心的情景式教學——這正是現(xiàn)代教育所提倡的加強教與學的交流，調(diào)動學生主觀能動性的有效形式。如沒有多媒體教學手段的支持，教學往往力不從心，勉為其難。

但是，多媒體在教學中的運用與其他教學媒體的運用一樣，不是盲目、無原則、雜亂無章的，應該十分注意這種手段使用的必要性和合理性。使用恰當，會起到雪中送炭、錦上添花的效果；反之，則可能是畫蛇添足，多此一舉。

多媒體的各種特性的發(fā)揮，不應以花樣翻新或計算機技術的難度來評定優(yōu)劣，不能認為多媒體教材做得越復雜、技術難度越高就越好，應重在準確、簡捷和恰到好處的教學實用性，要盡量以少而精的計算機資源，制作出簡而優(yōu)的多媒體教材。多媒體的教學應用，重要的是教學設計。

2.注意與傳統(tǒng)教學手段的結合

我是語文教師，就拿“語文”來說事兒吧。多媒體給語文教學帶來的生機和活力是其他教學手段無法替代的，這一點毋庸置疑。但以上種種做法都有為用電腦而用電腦的傾向，而對于學生是否受益，受益什么，沒有作進一步的思考。電腦的使用成為一種膚淺的趕時髦，帶有極大的盲目性。

漢語是世界上最古老的語種之一。多媒體語文教學是現(xiàn)代最新科技成果對最古老的語言文字的挑戰(zhàn)。在最古老的語言文字的教學中，多媒體技術有明顯的優(yōu)越性，同時又無法替代語文教學本身。

母語教學的規(guī)律告訴我們：語文能力的培養(yǎng)必須通過傳統(tǒng)的“咬文嚼字”的方式來實現(xiàn)?！肮路h影碧空盡，唯見長江天際流”包含的詩意，只可“意會”，是很難用聲音和畫面來表現(xiàn)的。它需要學生在學習“文字”這種語言符號中再創(chuàng)造出豐富多彩的世界，而這種再創(chuàng)造的方式就是“想象”。而“想象”的結果卻因人而異，老師所選的自以為很好的情景或畫面有時恰恰抑制了學生的思維。

語文課不是政治課，也不是藝術欣賞課。它和數(shù)、理、化等別的科學也不同。其他學科，師生雙方主要是在課上研究語言媒體所承載著的各種知識信息，而語文則是研究承載各種信息的語言媒體本身，研究語言媒體的組合規(guī)律，語文教學的終極任務是培養(yǎng)學生運用語言文字的能力，語文課的主要媒介只能是傳統(tǒng)的語言文字。多媒體技術中的聲、像、畫永遠替代不了教材、文章以及師生雙方的語言交流。

3.強化教師合理使用多媒體教學的意識

教學，應是一種有目的的、講求效益的活動?！坝行浴辈攀墙虒W的生命?！坝行Ы虒W”是20世紀后期形成的一種教育理念，所謂“有效”，不可以簡單地理解為教學目標的達成情況，也不可以憑教師完成教學任務的多少來衡量教學是否有效。真正的唯一的指標是：學生有無進步或發(fā)展。那么，這樣說來，即使一名教師認真?zhèn)湔n，課堂內(nèi)容很充實，課件制作很精美，學生學習很努力，這節(jié)課也有可能是低效教學，甚至是無效教學。

為了進行“有效教學”，我們應去除華而不實的花架子，針對多媒體教學中遇到的多種多樣的問題，摸索出新的教學方法，開發(fā)出新的教學模式，開闊思路，啟發(fā)思維，強化多媒體意識，培養(yǎng)探索和創(chuàng)新精神。我們應針對當前多媒體教學應用取得的經(jīng)驗和存在的問題，努力為教學改革尋找創(chuàng)新點和突破口，使多媒體的教學應用從熱點走向制高點，從低層次徘徊向高水平發(fā)展和持續(xù)發(fā)展，形成規(guī)模和整體優(yōu)勢，真正擔負起承前啟后發(fā)展現(xiàn)代教育技術的重任。