農(nóng)村中學語文教師專業(yè)成長的有效途徑

宋美華

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學 語文教師 專業(yè)成長 有效途徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07B-0028-02

教師專業(yè)化發(fā)展是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過終生專業(yè)訓練，習得教育技能，實施專業(yè)自主，體現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高從教素質(zhì)，不斷提高教育教學水平的專業(yè)化過程。而語文教師的專業(yè)化發(fā)展，則是在語文教學領(lǐng)域中不斷提升專業(yè)水平的過程。

筆者近幾年在農(nóng)村中學語文課堂聽課調(diào)研的過程中，感覺相當一部分農(nóng)村學校的語文教師專業(yè)水平偏低，主要表現(xiàn)在：課堂上仍以教師為中心組織教學，忽視學情研究，忽視把學生的實際接受能力和接受方式作為教學的起點和調(diào)節(jié)因素；教師對現(xiàn)代語文教學理念和教學方式知之甚少，實踐上也缺乏突破自我、與現(xiàn)代教學接軌的信心和決心；多年來，由于應(yīng)試教育的重壓，農(nóng)村教師不僅習慣“注入式”的教學方式，而且固守慣性，信奉經(jīng)驗，在潛意識中較為淡漠理論學習和專業(yè)引領(lǐng)；教師缺乏扎實的教學基本功和師者應(yīng)有的人格精神與學識修養(yǎng)，導致在解讀課文時捉襟見肘，與教學的目標要求距離較大；教師多年來習慣于閉門造車、各自為教，雖置身于教師群體中卻缺少專業(yè)發(fā)展的互助氛圍，教研活動流于形式；教學手段單一，習慣于“一本書、一支筆”的傳統(tǒng)教學方式，懶于嘗試多角度、多渠道啟迪學生學習的現(xiàn)代信息技術(shù)等教學手段，較少使用多媒體設(shè)備。

在新的時代背景下，提高農(nóng)村教師的教育教學專業(yè)化水平，是實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵，如何提升農(nóng)村中學語文教師的專業(yè)化水平，確實成了一個繞不開的難題，筆者略談個人的一些淺見。

一、靜心閱讀——農(nóng)村語文教師語文素養(yǎng)提高的基石

教育家朱永新認為：“教師的讀書不僅是學生讀書的前提，而且也是整個教育的前提?！苯K身學習已成為當今各行各業(yè)專業(yè)提高的必然趨勢，但為數(shù)不少的農(nóng)村語文教師卻因教學工作繁忙，而逐漸忽略了讀書的重要性。在一項對鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學和城鄉(xiāng)結(jié)合部中學的語文教師的調(diào)查中，接近65%的從業(yè)人員在一年內(nèi)閱讀整本刊物少于三本。換句話說，除了課本，半數(shù)以上的教師整整一年都沒讀過什么書，導致他們的視野越來越窄，思想也日漸貧乏，這對與社會現(xiàn)實、與學生心靈聯(lián)系緊密的語文教學是十分不利的。

筆者曾聽過這樣一節(jié)語文課，教師上的是泰戈爾的《金色花》，在課堂上，教師用心地講解課文內(nèi)容，分析文章的意境，學生也很投入地朗讀，課堂氛圍十分活躍。但這時，一位學生舉手提問：“老師，我覺得泰戈爾的文章真美，聽說他還獲得過諾貝爾文學獎，你能推薦他的幾部作品給我們看嗎？”這位教師頓時無語。課后，筆者了解到這位教師本人除了這篇《金色花》，也未看過泰戈爾別的文學作品。這個案例說明即便是圍繞教材進行的拓展性閱讀，對于語文教師而言也是必不可少的。

因此，學校應(yīng)采取必要的措施來激發(fā)教師讀書學習的熱情，開展形式多樣的讀書活動，夯實教師的學問基礎(chǔ)。例如，充實學校閱覽室的藏書，增加一些優(yōu)秀文學作品，購置一批新的教育理論書刊，向教師開放；提高教師的閱讀熱情；語文教研組在每個學期里，都應(yīng)按照語文課程標準的要求，逐一設(shè)立學習模塊，并搜集與模塊相關(guān)的文章，組織教師學習交流，探討課程理念與教學實踐結(jié)合的途徑；學校應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)條件，組織關(guān)于新課程改革理念的各種報告會，為教師“充電”；組織骨干教師和新教師參加新課程背景下教學的座談會；開辟黑板報專欄，定期刊發(fā)教師學習理論的心得體會；每學年舉行一次理論知識考核，營造濃厚的讀書研究氛圍。

二、自我反思——農(nóng)村語文教師語文素養(yǎng)提高的動力

著名教育家葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思則可能成為名師?！边@表明教師的專業(yè)成長離不開伴隨職業(yè)生涯始終的自我反思。教學反思不僅有助于改善教師個人的教學實踐，而且有助于在學校形成教育研究的氛圍，促進教師的專業(yè)成長和教師整體素質(zhì)的提高。因此，農(nóng)村學校要積極鼓勵教師通過寫自我反思、教育隨筆、教學小結(jié)等，深入地反思自己的教學，使教師的教學擺脫低水平的重復。例如，可以把上課的成功之處及課堂教學中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)記錄下來，以便日后作為備課參考；可以對授課時的不足之處進行梳理、回視，進行深刻的反思和剖析，使今后的教學更上一層樓；還可記錄教學過程中師生思維碰撞出的“智慧的火花”，捕捉因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生的瞬間靈感，為精彩的教學提供不絕的“光源”?？傊逃虒W中的點點滴滴都可以進行反思和記錄，關(guān)鍵是教師要善于做個“有心人”，將課堂教學的珍貴經(jīng)驗進行理論概括，將感性認識上升到理性認識，從而使課堂教學進入良性循環(huán)軌道。農(nóng)村語文教師還應(yīng)在教學中不斷反思自己的教學方式，勇于摒棄落后的做法，樹立教師為主導、學生為主體，教與學有機互動、和諧統(tǒng)一的觀念。應(yīng)充分相信學生，尊重學生；在教育教學實踐中，放開手腳，敢于創(chuàng)新，勇于探索，注重培養(yǎng)學生主動學習、獲得知識的能力。語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，只有不斷反思、積極改進，才能讓語文課堂真正“活”起來。

三、教學科研——農(nóng)村語文教師語文素養(yǎng)提高的關(guān)鍵

科研，曾經(jīng)是一個讓人望而生畏的名詞，不少一線教師總覺得只有大學教授或碩士、博士才能做科研。其實，隨著教育改革的發(fā)展，教育科研早已在不知不覺中“平民化”?！敖谈囊罨蒲袨橄葘А币呀?jīng)成為一種共識。語文教師要提升專業(yè)化水平，由“教書匠”向“教育家”轉(zhuǎn)變，必須邊學習、邊教學、邊研究，把教學的過程變成研究的過程。但毋庸諱言，在當前不少農(nóng)村中小學中，教育科研仍處于低水平狀態(tài)，絕大多數(shù)教師缺乏科研意識，認為那都是些沒用的花架子，沒有充分認識到科研對提升教學水平的促進作用。

為了提高教師的科研能力，促進教師專業(yè)化成長，農(nóng)村學?？梢圆扇　罢n題牽動”的策略。學校應(yīng)要求教務(wù)處、教研組引導教師將教學實踐中急需解決的問題轉(zhuǎn)化為課題，把課題研究融于日常教學之中。例如，我區(qū)有一所農(nóng)村學校的語文教研組根據(jù)本校壯族學生占多數(shù)的實際情況，開展了《壯族民俗文化對促進作文教學的研究》，教研組制定詳細的研究方案，做好分工，鼓勵老師和學生搜集壯族的民俗文化，充實寫作素材，促進了身邊濃厚的文化氛圍與作文教學的良性互動，結(jié)果教師教得來勁，學生的作文進步也很快，教學研究使教與學煥發(fā)出別樣的光彩。

語文教學的科研范圍很廣泛，文本研習、教學反思、行動研究、個案分析等，均可成為語文教師的研究對象。每一個語文課堂中的問題，即使是一個很小的疑問，也可以作為研究的內(nèi)容。只要勇于研究、善于研究，農(nóng)村中學語文教師教學水平的提升完全可以找到新的支撐。

四、專業(yè)引領(lǐng)——農(nóng)村語文教師語文素養(yǎng)提高的保障

當然，教學研究如果只靠農(nóng)村學校教師本人或本教研組教師之間封閉的交流研討，難免會造成低水平復制，教學問題的研究也往往會停留在“就事論事”層面，出現(xiàn)典型的“蘿卜燒蘿卜還是蘿卜”的現(xiàn)象，使教師的成長受到制約。農(nóng)村中學應(yīng)鼓勵教師主動“攀高親，結(jié)遠緣”，組織教師上網(wǎng)與專家交流，邀請專家、名師來校示范指導，走出去與名家、名師交流，落實學習上的“走出去，請進來”， 充實教師教育教學理論知識，更新教師的教育理念，從而改進教育教學行為，促進教師專業(yè)成長。

近年來，南寧市青秀區(qū)在培訓農(nóng)村語文教師方面做了一些有益的嘗試：邀請專家、學者來校作專題講座；邀請市名師到校上示范課；請教研員來校指導學科教學；加強市區(qū)骨干教師對農(nóng)村教師的引領(lǐng)作用；組織教師外出考察學習等。同時，還采取措施進一步加大對農(nóng)村中學薄弱學校的扶助力度，實現(xiàn)真正意義上的優(yōu)質(zhì)資源共享，促進農(nóng)村教師的專業(yè)成長。這些做法的成效十分顯著，語文教師的整體素養(yǎng)有較大的提升，教育教學水平也顯著提高，得到廣大家長的充分認可。

農(nóng)村中學語文教師專業(yè)化成長是一項復雜而重要的工程，是一個不斷探索、不斷研究、不斷解決問題的發(fā)展過程，是一項關(guān)乎農(nóng)村中學語文教學發(fā)展的系統(tǒng)工程。只要我們以學校為基礎(chǔ)，以教師為根本，立足農(nóng)村實際，認真樹立專業(yè)意識、更新教育觀念、營造學習氛圍、注重課題研究、加大培訓力度，農(nóng)村中學語文教師專業(yè)就會得到長足的發(fā)展，農(nóng)村的教育事業(yè)也將迎來更加輝煌燦爛的明天。

（責編 周翠如）