淺談如何合理利用歷史教輔用書(shū)

徐志全

摘要：新課程改革的有效推進(jìn)對(duì)于初中歷史學(xué)科教學(xué)有了更高的要求，教輔用書(shū)是對(duì)教材和教學(xué)的補(bǔ)充、規(guī)范、定位，它對(duì)于我們歷史教師準(zhǔn)確把握課標(biāo)要求，科學(xué)落實(shí)教學(xué)流程有著極為重要的指導(dǎo)意義。如何合理利用歷史教輔用書(shū)來(lái)輔助課堂教學(xué)，是初中歷史教師值得探討的話題。

關(guān)鍵詞：新課改；教師；教輔用書(shū)

伴隨著新課程改的推進(jìn)，對(duì)于新時(shí)期的歷史學(xué)科教學(xué)有了更高的要求，新課改要求全面實(shí)施素質(zhì)教育，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，改變傳統(tǒng)的教師授課模式，教師由過(guò)去的主宰課堂改變?yōu)檎n堂的主導(dǎo)，角色的變化并不是意味著教師所擔(dān)負(fù)的任務(wù)降低了，實(shí)際上是提高了。在這樣的形勢(shì)下，很多歷史教師對(duì)于如何根據(jù)新課標(biāo)的要求，科學(xué)合理地進(jìn)行學(xué)科教學(xué)這一問(wèn)題進(jìn)行著探索，下面筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，談?wù)勗谛聲r(shí)期歷史教學(xué)中，歷史教輔用書(shū)的合理利用問(wèn)題。

就常規(guī)來(lái)看，在中學(xué)歷史教學(xué)的過(guò)程中，歷史教學(xué)用書(shū)除了教材就是教參用書(shū)。教參用書(shū)是對(duì)教材和教學(xué)的補(bǔ)充、規(guī)范、定位，這對(duì)于歷史教師準(zhǔn)確把握課標(biāo)要求，科學(xué)落實(shí)教學(xué)流程有著極為重要的指導(dǎo)意義。但是，同時(shí)也要看到，教輔書(shū)的使用，也有一些負(fù)面的影響，對(duì)于大多數(shù)知識(shí)面窄，缺乏創(chuàng)新意識(shí)的教師而言既找到了懶惰的理由；又使本來(lái)應(yīng)聲情并茂的歷史教學(xué)教條而毫無(wú)生氣；對(duì)于那些銳意創(chuàng)新的教師而言，則大大束縛住了手腳，折損了創(chuàng)造力的羽翼。

歷史教學(xué)是一種集體回眸，是一種眾生欣賞，是在歷史教學(xué)中給學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀，而不是死知識(shí)。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的歷史教學(xué)強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，即知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面，強(qiáng)調(diào)的是歷史觀的形成，而不是考試分?jǐn)?shù)來(lái)決定一切。如今，歷史教輔用書(shū)的機(jī)械應(yīng)用，便是這樣誤解、曲解了學(xué)習(xí)歷史的目的，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展是沒(méi)有什么幫助的。

說(shuō)歷史教輔用書(shū)使用不當(dāng)會(huì)影響新課改具體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，或者說(shuō)違背了素質(zhì)教育的要求，其實(shí)并不為過(guò)，什么創(chuàng)造力、想象力、獨(dú)到性、前瞻性、文化底蘊(yùn)、審美旨趣等等這些浸染著美好情致的詞匯，都統(tǒng)統(tǒng)陷在了這種定式之中，束縛了教師的發(fā)展和成長(zhǎng)，當(dāng)然也影響到了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)，這都不是教輔用書(shū)被我們教師使用的真正目的。

其實(shí)，歷史教輔用書(shū)對(duì)于我們歷史教師教學(xué)來(lái)說(shuō)，還是有很大輔助作用的，主要表現(xiàn)在下面幾個(gè)方面。

1.對(duì)于很多沒(méi)有思路的授課者，歷史教輔用書(shū)給了一個(gè)大致的知識(shí)的脈絡(luò)，但同時(shí)他們也被束縛在這個(gè)脈絡(luò)上了；而明智的有思想的授課者，對(duì)教輔用書(shū)的使用更多的是參考和借鑒，思維和思想的脈絡(luò)則是獨(dú)立的、自我的，教科書(shū)的使用則會(huì)大大提升他們教學(xué)能力。

2.對(duì)于教材中的有些知識(shí)，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的概述，則要比冗贅、雜亂的教科書(shū)簡(jiǎn)明得多，這一點(diǎn)是可借鑒并可取的，對(duì)傳達(dá)（這里不能用“講授”一詞，因?yàn)橹v授是“傳道、授業(yè)、解惑”，是帶有思維和思想的）是很有幫助的，是明晰的，也是很能及時(shí)、恰當(dāng)應(yīng)對(duì)現(xiàn)在環(huán)境下的考試的。因此，明確、科學(xué)的做法就是要適時(shí)、合理地給它重視、解決——有選擇有批判性地使用它，或者說(shuō)利用它，只有如此才會(huì)真正談得上歷史教學(xué)——一種文明的承傳、文化的蔓延、思想的建構(gòu)，這才會(huì)撐起一片人文自由的天空，也只有如此才能真正呈現(xiàn)“傳道、授業(yè)、解惑”的學(xué)校教育的目的。然而，達(dá)到這一境界，不是僅憑一言一說(shuō)，更非僅靠幻想。

歷史教師要有深厚的知識(shí)底蘊(yùn)，豐富的人生閱歷，開(kāi)闊的眼界，舒展的心胸，躍動(dòng)的思辨，就要去博覽萬(wàn)卷書(shū)，去落實(shí)到自己的教學(xué)中去，去面壁三省，去燈下冥思，環(huán)視當(dāng)下，真正能夠做到這一層次的教師還是相對(duì)較少的。那么，作為一線的中學(xué)歷史教師來(lái)說(shuō)，如何解決這一問(wèn)題呢？

一、更新觀念、敢于創(chuàng)新

思想是行為的先導(dǎo)，教師的教育觀念，影響甚至是制約著個(gè)人的教學(xué)行為。新課改、新理念、新要求，我們歷史教師要結(jié)合新教材的要求，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展而不僅僅是成績(jī)，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)為教學(xué)的根本任務(wù)。

敢于創(chuàng)新。新課改下歷史教學(xué)的核心是學(xué)生，教材只是教學(xué)過(guò)程中的參考而不是唯一的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，歷史教師要結(jié)合新時(shí)期教育要求，樹(shù)立以生為本的理念，去關(guān)注和改進(jìn)教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的實(shí)踐與創(chuàng)新。

二、提升教師自身素質(zhì)

教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。歷史教學(xué)工作本身就是靈活性很強(qiáng)的工作，特別是我們教師教育的對(duì)象即學(xué)生是不斷變化和發(fā)展的，我們歷史教師一定要增強(qiáng)自身素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自身的教學(xué)技能，這樣才能真正處理好教輔用書(shū)和教師之間的關(guān)系。

三、重新建構(gòu)教學(xué)和教師的評(píng)價(jià)體系

教師除了承擔(dān)教學(xué)之外，一些其他因素也影響著教師的教學(xué)。新課改以后，學(xué)校也要根據(jù)新課改的要求，完善教學(xué)、評(píng)價(jià)機(jī)制。鼓勵(lì)創(chuàng)新推崇創(chuàng)造，提倡百花齊放、百家爭(zhēng)鳴，全方位建構(gòu)教學(xué)和教師評(píng)價(jià)體系，不唯成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)教學(xué)和教師，轉(zhuǎn)而側(cè)重是否提升了學(xué)生素質(zhì)、塑造學(xué)生人格和靈魂的三維評(píng)價(jià)體系。其實(shí)許多事情是相輔相成的，一個(gè)人格健全、靈魂高尚、素質(zhì)卓越、思想成熟的學(xué)生，你想不讓他成績(jī)好，都不可能，所謂璞玉已天成，磨刀不費(fèi)砍材功，曲徑通幽，此之謂也！

總之，新課改下的歷史教輔用書(shū)是對(duì)教材和教學(xué)的補(bǔ)充、規(guī)范、定位，它對(duì)于我們歷史教師準(zhǔn)確把握課標(biāo)要求，科學(xué)落實(shí)教學(xué)流程有著極為重要的指導(dǎo)意義，我們應(yīng)該用辯證的眼光，科學(xué)地借鑒，合理地利用，讓它為我們的教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

1.聶幼犁，《歷史課程與教學(xué)論》，浙江教育出版社，2005.12

2.馬衛(wèi)東.《歷史教學(xué)概論》[M]，北京師范大學(xué)出版社，2010

【責(zé)編 金 東】