如何在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

彭晶晶

創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是促進(jìn)社會進(jìn)步的動力，是人類社會得以進(jìn)步的源泉，如果沒有創(chuàng)新，社會就不會進(jìn)步，愛因斯坦說：“要是沒有能獨立思考和獨立判斷的有創(chuàng)新能力的人，社會向上的發(fā)展就不可想象?！笔澜绨l(fā)展到現(xiàn)在的狀況，沒有創(chuàng)新是不可能實現(xiàn)的。對于個人來說，勇于創(chuàng)新是一種優(yōu)良的品質(zhì)，是高素質(zhì)人才的一種體現(xiàn)。在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的今天，更加要求人們有創(chuàng)新精神。因此，在新課標(biāo)理念的指引之下，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育，是新教育形式的要求，也是學(xué)生未來發(fā)展的需求。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展如此快速的時代，知識的更新?lián)Q代的速度已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過過去幾十年的速度，所以只有具有一定的創(chuàng)新意識，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，將來才能更好地適應(yīng)社會的發(fā)展變化，在社會競爭中獲得生存的空間。同時，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育，也是每一位教師的重要任務(wù)和職責(zé)。按照當(dāng)前創(chuàng)新教育的要求，具有創(chuàng)新能力的人才，應(yīng)當(dāng)具有三方面的素質(zhì)：創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。三者之間密切相關(guān)，而創(chuàng)新能力是三者的核心。生物學(xué)是一門實驗性學(xué)科，在其中蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)新素材，生物學(xué)教師應(yīng)該充分發(fā)揮生物學(xué)的優(yōu)勢，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，應(yīng)該從創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新思維的情境開始。

創(chuàng)新思維屬于非智力因素范疇，它要求學(xué)生要樹立信心，克服膽怯害羞的心理，有頑強(qiáng)的意志、毅力，能經(jīng)受挫折和失敗的良好心理素質(zhì)，以及堅韌頑強(qiáng)的性格，它對創(chuàng)新能力的實現(xiàn)起著重要的作用。這其中教師的主要任務(wù)主要有以下幾點。

1.建立和諧平等，使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的良好氛圍。要想讓學(xué)生擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花，只有讓學(xué)生在一種和諧、民主、快樂的教學(xué)氛圍中，才有可能實現(xiàn)。因為，根據(jù)心理學(xué)研究表明，人在緊張、壓抑、恐懼的心理狀態(tài)下是很難擁有創(chuàng)新欲望的。相反，在一種和諧、民主、快樂的氛圍中，學(xué)生就很可能思如泉涌，各種具有創(chuàng)新意義的想法，不斷涌現(xiàn)，就會實現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)。

這就要求教師在教學(xué)中，要充分地尊重學(xué)生，既要尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，也要尊重學(xué)生的個性特點，還要尊重學(xué)生對于所學(xué)知識提出的獨特的、具有自主意義的想法。鼓勵學(xué)生大膽想象，大膽推測和猜想，即使錯了或者聽起來有點不可思議，也不要緊，要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和指點，指引他們向正確的思維方向發(fā)展。尤其是對于一些成績較差的學(xué)生，更要給予更多的支持與幫助，因為相對于其他學(xué)生來講，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)中是弱勢群體，所以需要更多的幫助與支持，表揚與鼓勵，把學(xué)生的一點優(yōu)點，也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)胤糯螅顾麄兏杏X到成功的滋味，嘗到被表揚和鼓勵的甘甜，逐步樹立起較強(qiáng)的自信心和努力學(xué)習(xí)的決心。在這種師生平等的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的個性會得到充分的張揚，從而培養(yǎng)了其探索未知知識的愿望，也就逐步建立了創(chuàng)新意識所需的情感、意志、信念、動機(jī)，學(xué)生在這種輕松愉快的氛圍中，一定會喚起創(chuàng)新思維的熱情，釋放出巨大的學(xué)習(xí)潛能。

2.要善于設(shè)置疑問，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種問題情境。只有不斷地產(chǎn)生疑問，才會進(jìn)行積極的思考，只有積極的思考，才會在思考的過程中，產(chǎn)生各種創(chuàng)新性的奇思妙想，所以為了使學(xué)生有創(chuàng)新思維，就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種問題情境，讓學(xué)生在質(zhì)疑的前提下，逐漸擁有創(chuàng)新思維的意識。教師在教學(xué)中，教學(xué)方法要靈活多變、方法新穎，教學(xué)風(fēng)格生動活潑，要充分利用生物教材特有的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的問題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。在進(jìn)行教學(xué)時，設(shè)置的問題要有思考的價值，有啟發(fā)性，容易讓學(xué)生進(jìn)行深入的思考，以便于產(chǎn)生思考的效果。但是問題也不能太難，超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，使學(xué)生冥思苦想也得不到問題的答案，就會失去思考的興趣，從而放棄解決問題的想法。在提出問題后，在學(xué)生進(jìn)行思考時，要對學(xué)生及時進(jìn)行鼓勵，鼓勵他們敢于提出與眾不同的見解，敢于去想、去講、去做、去嘗試，對于一些提出有建設(shè)性問題的學(xué)生要進(jìn)行表揚，以便于形成人人敢想，人人敢做，積極探索的良好氛圍。

3.利用生物課程自身的有趣材料，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。生物課程中，有很多可以供學(xué)生進(jìn)行探索的有意義的材料，在教學(xué)時，教師要充分地挖掘課本中的這一類材料，之后經(jīng)過教師的精心設(shè)計，提供給學(xué)生，讓他們自己去嘗試，體驗其中的奧妙。例如，在教學(xué)“食物鏈”時，我就為他們提供了充分的自由思考、自由探索的空間。剛開始上課時，我并沒有直接講授什么是食物鏈，而是通過一段蛇與老鼠的視頻，使學(xué)生了解蛇與老鼠之間，老鼠與莊稼之間的關(guān)系。視頻的內(nèi)容為：澳大利亞原來也有狼之類的動物，當(dāng)然還有被澳大利亞人所深深喜愛的袋鼠，人們看到溫順可愛的袋鼠被野狼吃掉，感到非常可惜，由此而誕生了對狼的憤恨，所以人們開始大肆地捕殺野狼，在人們現(xiàn)代化武器之下，野狼很快就被消滅了。剛開始的時候，人們還很高興，終于消滅了狼，袋鼠就安全了?？墒遣痪萌藗兙桶l(fā)現(xiàn)了一個問題，因為沒有了吃袋鼠的狼，所以袋鼠在沒有天敵的情況下，開始大量繁殖，很快就威脅到了人們賴以生存的草原和田地，這時人們才明白，原來狼吃袋鼠實際上控制了袋鼠的數(shù)量，它們之間是一種互相制約的關(guān)系，少了任何一方，都是不行的。

在看完視頻資料后，我啟發(fā)學(xué)生，自己去想一想，在生活中，都有哪些動植物之間存在著互相依賴的關(guān)系，并且列舉出來。很快學(xué)生就列舉了好幾種。這時我再提出“食物鏈”的概念，學(xué)生恍然大悟，由此而真正懂得了什么是食物鏈，懂得了大自然當(dāng)中任何一種生物之間，都有互相制約而又互相依存的關(guān)系，少了任何一種生物都會使生物鏈斷掉，給大自然和人類帶來災(zāi)難性的打擊。

總之，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需要教師耐心細(xì)致的教學(xué)態(tài)度，需要時刻關(guān)注學(xué)生的思想狀況，言傳身教，曉之以理，動之以情，不斷激勵。教師在教學(xué)中利用一切可以利用的因素，為中學(xué)生開辟一片屬于他們自己動手動腦的天地，讓他們自己勇敢地、積極地開動腦筋，張開想象的翅膀，去探索生物世界的奧妙，打開生物學(xué)的大門。

【責(zé)編 田彩霞】