淺談小組合作學(xué)習(xí)有效性

孫秀申

小組合作學(xué)習(xí)是一種內(nèi)涵豐富，有利于學(xué)生主動(dòng)參與的多樣化的教學(xué)組織形式。有效的小組合作學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成開放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，使小組成員間相互激勵(lì)、相互促進(jìn)；可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神；可以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。筆者現(xiàn)針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中小組合作存在的普遍問題，結(jié)合實(shí)踐，從增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)意識(shí)、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力，做到收放自如、開展激勵(lì)評(píng)價(jià)等方面，提出了教師如何精心組織教學(xué)，有效引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，從而促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、巧妙地設(shè)置問題

小組合作學(xué)習(xí)的問題情境創(chuàng)設(shè)得好不好，是影響小組合作學(xué)習(xí)有效性的第一關(guān)鍵性因素。數(shù)學(xué)課堂中的合作學(xué)習(xí)必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，確定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，找準(zhǔn)合作的切入點(diǎn)，并在這個(gè)切入點(diǎn)上創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生合作欲望的問題情景。兒童發(fā)展有兩種水平：一種是已達(dá)到的發(fā)展水平，即“現(xiàn)有水平”；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”，即“潛在水平”。這兩種水平的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。教師教學(xué)的切入點(diǎn)要立足在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，將教學(xué)任務(wù)預(yù)設(shè)在最近發(fā)展區(qū)的框架內(nèi)，使這個(gè)教學(xué)任務(wù)學(xué)生靠獨(dú)立學(xué)習(xí)是解決不了的。問題情境創(chuàng)設(shè)得好不好，直接關(guān)系到整個(gè)合作學(xué)習(xí)目的是否明確，作用是否突出，效果是否明顯。如我在教“三角形邊的關(guān)系”時(shí)，讓學(xué)生用自己帶來的小木棒隨意分成三段，并圍一圍，看看能不能圍成一個(gè)三角形。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生在小組中交流討論：“三根小棒在什么情況下能圍成一個(gè)三角形？”將合作討論的問題情景設(shè)置在學(xué)生的潛在水平上，使學(xué)生在綜合同伴的操作結(jié)果和分析討論的基礎(chǔ)上概括出“其中任意兩根小棒的長度之和大于第三根小棒的長度就能圍成一個(gè)三角形”。經(jīng)歷了一個(gè)真正意義上的探索和合作過程，其合作學(xué)習(xí)的目的直接指向知識(shí)，學(xué)生在合作中各種能力得到培養(yǎng)，收到了良好的合作效果。

三、科學(xué)運(yùn)用合作方法

“沒有規(guī)矩，不成方圓。”小組合作也是如此，并非一個(gè)人在完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而是幾個(gè)成員合作完成，那么中間就必須有分配。為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)開展得有序、有效，每位學(xué)生一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確自己該做什么，把自己份內(nèi)的事情盡力做好。但是在通常情況下的小組討論，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生未等其他學(xué)生發(fā)言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學(xué)困生相當(dāng)于走了個(gè)形式，沒有經(jīng)過大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，久而久之，兩極分化更嚴(yán)重。這時(shí)就需要教師事先作好安排，講清合作規(guī)則，使學(xué)生掌握必要的合作方法，包括如何傾聽別人的意見，如何表達(dá)自己的見解，如何糾正他人的錯(cuò)誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。因此，教師可在小組合作前這樣規(guī)定：討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個(gè)成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個(gè)人都有了思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。在反饋階段，最好先讓小組中的潛能生發(fā)言，這樣既能檢查其在合作中學(xué)習(xí)的效果，也能激發(fā)他的學(xué)習(xí)積極性。在小組合作中，突出主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)。傳統(tǒng)教育是非常注重師道尊嚴(yán)的，以教師為中心，教師主講，學(xué)生死學(xué)，從學(xué)生踏進(jìn)學(xué)校大門的那一天起，除了被動(dòng)地接受知識(shí)別無選擇，這種教育從小就扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。國外一項(xiàng)“視野與文化”的研究結(jié)果表明，教師的視野覆蓋范圍一般不超過25人，超過這個(gè)范圍，教師的視野關(guān)注就會(huì)“顧此失彼”，超過人數(shù)越多，顧及不到的學(xué)生越多，其結(jié)果，能力有限的教師只能抓兩頭帶中間，即比較多地關(guān)注好與差的學(xué)生，中間的學(xué)生則只能“犧牲”了。這是群體教育中司空見慣的現(xiàn)象，也是群體教育貌似公平中最大的不公平。根據(jù)美國著名的心理學(xué)家布魯姆測定，群體教育只能使20%的學(xué)生達(dá)到優(yōu)良水平，而個(gè)體教育能使40%的學(xué)生達(dá)到優(yōu)良水平。而新的學(xué)習(xí)方式——小組合作學(xué)習(xí)就克服了這些不足。它的目的是讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，人人嘗試成功的喜悅。它使數(shù)學(xué)課堂由單純傳授知識(shí)的殿堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主要從事數(shù)學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建自己有效的數(shù)學(xué)理解的場所。這種學(xué)習(xí)方式把學(xué)生從單一的、被動(dòng)的、不平衡的師生交往中解放出來，給學(xué)生均衡、平等的鍛煉機(jī)會(huì)，也給學(xué)生自我表現(xiàn)和認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，使課堂不再出現(xiàn)“被遺忘的角落”，學(xué)生成了課堂教學(xué)的主體，促進(jìn)了學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。師生之間的關(guān)系不再是教師傳授，學(xué)生傾聽的單一模式，而是平等交流與相互促進(jìn)的新型關(guān)系。教師更多的是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)以及生生之間的活動(dòng)有機(jī)地融為一體，形成了師生共同發(fā)展的新景象。這樣的課堂教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，加深印象，而且能夠喚醒全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，拓展學(xué)生的思維，成為學(xué)習(xí)的主人，使“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性特長，培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí)。

四、進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)過程結(jié)束之后，根據(jù)學(xué)習(xí)過程中各個(gè)小組的表現(xiàn)，教師要及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)和評(píng)價(jià)。學(xué)生在討論過程中，大腦活躍程度高，及時(shí)總結(jié)和評(píng)價(jià)，給他們留下的印象比較深刻，有利于知識(shí)的鞏固。（1）評(píng)價(jià)要面向小組。學(xué)生小組討論后，教師根據(jù)巡視和組際交流的情況，對(duì)認(rèn)真討論、發(fā)言完整正確的小組進(jìn)行表揚(yáng)；對(duì)不夠認(rèn)真、意見零散的小組提出希望，以增強(qiáng)小組的集體凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生參與、合作的意識(shí)。（2）評(píng)價(jià)形式要多樣。針對(duì)中年級(jí)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我運(yùn)用各種表揚(yáng)機(jī)制使他們體驗(yàn)成功。除了平常獎(jiǎng)勵(lì)的五角星、小紅旗等，我還設(shè)立了金、銀、銅牌獎(jiǎng)，由教師和學(xué)生一起評(píng)出。獲金牌的小組在全班交流經(jīng)驗(yàn)，讓小組成員談?wù)勼w會(huì)。這樣，引發(fā)了小組展開競爭，這種競爭調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的積極性，促進(jìn)了小組成員間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。（3）評(píng)價(jià)要全面。在小組合作學(xué)習(xí)中，對(duì)于一些有獨(dú)特見解的學(xué)生，教師要給予積極鼓勵(lì)和贊賞。另外，在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互謙讓的精神、虛心聽取別人意見的好習(xí)慣，教師也要及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小組合作是一種非常有效的教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提高教學(xué)效率。因此，如何提高小組合作的有效性是我們教師需要注意的一個(gè)問題，我們要積極探討，努力鉆研，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，從而促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。

【責(zé)編 張景賢】