基于英語知識(shí)的跨文化交際能力培養(yǎng)模式

陳寶　楊亞麗　葛向宇

摘要：隨著中外經(jīng)濟(jì)、文化交流的日益頻繁，對(duì)外語人才的跨文化交際能力要求也越來越高。實(shí)踐證明，僅僅掌握聽、說、讀、寫、譯等外語基本技能并不能保證不同文化間的成功交際。外語教學(xué)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，更重要的是讓他們了解目的語的文化，培養(yǎng)他們的跨文化交際能力。本文主要探討了基于英語知識(shí)的跨文化交際能力培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：英語；英語教學(xué)；跨文化；跨文化交際能力

隨著我國(guó)對(duì)外交流水平的提高和規(guī)模的擴(kuò)大，對(duì)英語人才的語言運(yùn)用能力和跨文化交際能力的要求也越來越高。在大學(xué)英語的教學(xué)中，雖然很多學(xué)生掌握了一定的詞匯量和英語語法，在跨文化交流時(shí)卻經(jīng)常出現(xiàn)聽不懂或誤解等交際障礙。這就要求英語教師在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等基本技能的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，幫助和引導(dǎo)學(xué)生了解西方文化，熟悉中西文化之間的差異，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)跨文化意識(shí)和跨文化交際能力。以下主要探討基于英語知識(shí)的跨文化交際能力培養(yǎng)模式。

一、文化對(duì)比法

在英語教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生將中西文化差異進(jìn)行對(duì)比，是提高學(xué)生跨文化交際能力行之有效的方法。只有通過對(duì)比，才能讓學(xué)生了解英漢語之間語言結(jié)構(gòu)的不同和中西文化的不同，從而提高他們對(duì)西方文化的敏感性。教師可以利用教材中的內(nèi)容，進(jìn)行中西文化對(duì)比。具體而言，有以下幾個(gè)方面：一是將中西方節(jié)假日的由來和慶祝方式進(jìn)行對(duì)比，如將圣誕節(jié)與中國(guó)春節(jié)、西方情人節(jié)與中國(guó)七夕進(jìn)行比較等；二是將中西飲食差異、禮儀差異、風(fēng)俗差異等方面進(jìn)行對(duì)比；三是將中西思維方式、價(jià)值觀等進(jìn)行對(duì)比。在進(jìn)行對(duì)比教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些與特定社會(huì)文化語境相關(guān)的話題，讓學(xué)生討論回答，然后根據(jù)學(xué)生的回答加以引導(dǎo)，從而使學(xué)生了解中西文化的異同，培養(yǎng)跨文化理解力。教師還可以設(shè)計(jì)一些中西文化差異的項(xiàng)目，讓學(xué)生以小組為單位利用課外時(shí)間查找資料，然后課上展示出來。這樣不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主探究學(xué)習(xí)能力，還能提高他們的文化敏感度及跨文化交際能力。

二、詞匯引申法

詞匯是語言的重要組成部分，掌握詞匯的文化涵義對(duì)于跨文化交際能力的提高至關(guān)重要。教師在講解詞匯時(shí)，應(yīng)將與之相關(guān)的文化背景知識(shí)進(jìn)行介紹和補(bǔ)充，使學(xué)生了解其文化內(nèi)涵，在交際中準(zhǔn)確使用這些詞匯。例如，在學(xué)習(xí)“reap”這個(gè)單詞時(shí)，除了讓學(xué)生了解它的表層含義，“to get something， especially something good， as a result of what you have done”，教師還可以補(bǔ)充一個(gè)習(xí)語，“you reap what you sow”。這個(gè)習(xí)語的涵義是“if you do bad things， bad things will happen to you， and if you do good things， good things will happen to you”。與之相對(duì)應(yīng)的漢語是“種瓜得瓜，種豆得豆”。

三、情境模擬法

教師可以通過模擬現(xiàn)實(shí)生活情境，讓學(xué)生在仿真的異國(guó)文化情境中，通過角色扮演完成一定的語言任務(wù)，在提高語言表達(dá)能力的同時(shí)，培養(yǎng)他們的跨文化理解力和交際能力。如電話預(yù)約、求職面試、租房、存錢等與日常生活相關(guān)的活動(dòng)。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和語言表達(dá)能力，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，層層深入。教師可以利用多媒體教學(xué)手段，播放一些英文原聲影片片段，創(chuàng)設(shè)情境，將大量的有聲與無聲、有形與無形的文化知識(shí)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。這些文化知識(shí)與語言密切結(jié)合在一起，生動(dòng)、自然地反映了社會(huì)各階層人民的生活、思想和觀念，更有助于學(xué)生理解文化知識(shí)的內(nèi)涵。

實(shí)現(xiàn)跨文化交際是英語教學(xué)的根本目的。全面提高英語教學(xué)的效率和質(zhì)量、提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力是跨世紀(jì)的中國(guó)教育面臨的重要任務(wù)。作為教師，我們需要正確認(rèn)識(shí)跨文化交際教育在英語教學(xué)中的重要地位，提高對(duì)跨文化交際教學(xué)在當(dāng)前教學(xué)中的地位的認(rèn)識(shí)，并在課堂教學(xué)及課外輔導(dǎo)中全面反映出來。因此，結(jié)合文化背景進(jìn)行語言教學(xué)，無疑對(duì)教師提出了更高的要求，在平時(shí)看報(bào)或讀書時(shí)，教師要做個(gè)有心人，盡力提取英美國(guó)家社會(huì)文化生活方面的最新信息，并把這些信息融入到自己的教學(xué)實(shí)踐中。

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[基金項(xiàng)目] 基于英語知識(shí)的跨文化交際能力培養(yǎng)模式 黑龍江省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目JGXM_HLJ_2012022

[作者簡(jiǎn)介]

陳寶（1976-），男，黑龍江哈爾濱人，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)文法學(xué)院講師，研究方向：翻譯，跨文化交際。

【責(zé)編 金 東】