淺談初中思想品德多元化教學(xué)模式的運(yùn)用

肖春蘭

【內(nèi)容摘要】隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深入和素質(zhì)教育的全面實(shí)施，傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式已不能適應(yīng)當(dāng)前教育形勢(shì)發(fā)展的需求，所以必須積極探尋一種更為有效的教學(xué)模式以滿足初中思想品德課的教學(xué)需要?；诖爽F(xiàn)狀，本人結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)初中思想品德多元化教學(xué)模式的具體運(yùn)用談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】思想品德 教學(xué)模式 教學(xué) 學(xué)習(xí)

一、問(wèn)題式教學(xué)模式的運(yùn)用

問(wèn)題式教學(xué)模式是以學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平為根本出發(fā)點(diǎn)，而后通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)合適的情境，抓住時(shí)機(jī)提出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生明確將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生在探索問(wèn)題答案的過(guò)程中，不斷獲取新知識(shí)。運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)模式的關(guān)鍵點(diǎn)在于恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題設(shè)置，一個(gè)設(shè)計(jì)精妙的問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣，有效地吸引學(xué)生的注意力。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，要在教學(xué)中把握好以下三個(gè)重要環(huán)節(jié)：

1.引導(dǎo)學(xué)生察覺(jué)問(wèn)題

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更有價(jià)值，發(fā)現(xiàn)是創(chuàng)造之源。明清啟蒙主義思想家、教育家黃宗羲說(shuō)，小疑則小悟，大疑則大悟，不疑則不悟。初中思想品德教材精心編寫(xiě)了“主題探究”、活動(dòng)設(shè)計(jì)、“相關(guān)鏈接”等，運(yùn)用好這些資料，能激發(fā)學(xué)生問(wèn)的興趣、欲望，產(chǎn)生一種內(nèi)在、持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題

一般來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都有自己的思想，只是大部分學(xué)生不愿提出或不敢提出問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)的心理障礙和能力障礙，不僅需要和諧、民主、平等的教學(xué)氛圍，更要求教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)。提出問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵。如，在《同樣的權(quán)利 同樣的愛(ài)護(hù)》一課中，教師可以針對(duì)青少年離家出走、自殺等社會(huì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生提出討論題：“我們擁有自己的生命，這是否就意味著我們有自由處理自身生命的權(quán)利？”然后組織學(xué)生進(jìn)行分組探討，給予學(xué)生各抒己見(jiàn)的時(shí)間，最后由教師對(duì)此進(jìn)行歸納、總結(jié)和評(píng)價(jià)，進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們的生命不僅僅屬于我們自己，還屬于關(guān)愛(ài)我們的所有人，更屬于整個(gè)社會(huì)。運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的以灌輸知識(shí)為主的教學(xué)方法，充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體性，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力具有重要作用。

3.促進(jìn)學(xué)生探究問(wèn)題

在學(xué)生對(duì)現(xiàn)有知識(shí)理解的基礎(chǔ)上，可通過(guò)觀點(diǎn)的延伸、拓展，對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的適當(dāng)整合，以及理論和實(shí)際的結(jié)合，引導(dǎo)和啟迪學(xué)生探求新問(wèn)題。思想品德課是一門(mén)緊密聯(lián)系社會(huì)的課程，教師引導(dǎo)學(xué)生將大社會(huì)搬入小課堂，將大社會(huì)融入小自我，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力就會(huì)大大增強(qiáng)，主動(dòng)探索新知的欲望就會(huì)更加強(qiáng)烈。如，在學(xué)習(xí)七上《讓生命之花綻放》時(shí)播放視頻《汶川地震中的非凡女孩 ——康潔》，看完視頻后，學(xué)生就提出：地震發(fā)生時(shí)，康潔為什么會(huì)選擇跳樓求生？當(dāng)遇到如此艱難的抉擇時(shí)，我能果斷地選擇求生嗎？康潔脫險(xiǎn)后為什么還要回去救其他人呢？圍繞這些問(wèn)題學(xué)生共同探究，各抒己見(jiàn)，課堂氣氛活躍。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：生命是寶貴的，應(yīng)當(dāng)珍愛(ài)我們的生命。當(dāng)自己的生命受到威脅時(shí)不能輕言放棄；當(dāng)他人生命遭遇困境時(shí)，要盡自己所能伸出援助之手。

二、情境教學(xué)模式的運(yùn)用

情境教學(xué)模式是以啟發(fā)學(xué)生思維為根本出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用多種形式合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行嘗試性探究，讓學(xué)生在展示自我、表現(xiàn)自我的過(guò)程中提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。在教學(xué)中我采用以下方法：

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)學(xué)生積極參與

我們?cè)诮虒W(xué)中要加強(qiáng)教學(xué)與社會(huì)生活的融合，使生活融入教學(xué)，使教學(xué)走進(jìn)生活，使學(xué)生學(xué)會(huì)生活。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中圍繞教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情景，并針對(duì)學(xué)生思維的疑點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題。可以發(fā)動(dòng)學(xué)生充分挖掘生活中的一些小故事，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，自己表演，從中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生行為實(shí)踐，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，做到知行統(tǒng)一。

在講授“難報(bào)三春暉”這一課時(shí)，我想：如何讓這節(jié)課教學(xué)激起漣漪，甚至是浪花呢？生活，唯有生活，讓生活走進(jìn)課堂才能解決這一問(wèn)題。因此，我設(shè)計(jì)了“爸爸、媽媽我想對(duì)您說(shuō)”這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)這一聯(lián)系自身實(shí)際的問(wèn)題非常感興趣，他們?cè)谳p松、愉悅、興奮的討論與交流中重溫了父母在平凡的生活中為我們的成長(zhǎng)所傾注的點(diǎn)點(diǎn)滴滴——生病時(shí)焦急的神情，取得成績(jī)時(shí)欣慰的笑容，落在肩頭上的一巴掌……

可見(jiàn)，在課堂上精心創(chuàng)設(shè)生活情境讓學(xué)生感到親切、自然、真實(shí)、可信，就更容易喚醒學(xué)生對(duì)過(guò)去美好時(shí)光的追憶和對(duì)未來(lái)的希望憧憬，激發(fā)出學(xué)生心底的社會(huì)責(zé)任感和道德要求，啟迪學(xué)生對(duì)問(wèn)題的自發(fā)質(zhì)疑和求知欲望。

2.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境

我根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)豐富、合理的活動(dòng)情境，讓學(xué)生盡可能充分地在參與活動(dòng)中去觀察、操作、思考、探究、交流，使學(xué)生在活動(dòng)中積極主動(dòng)、輕松愉快地學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生獲得不同程度的提高和發(fā)展。如教學(xué)時(shí)，“小品進(jìn)課堂”，開(kāi)展活動(dòng)情境表演，就可以使教學(xué)內(nèi)容從靜止的紙面上站起來(lái)，引發(fā)學(xué)生的親切感與新鮮感，調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦皮層的優(yōu)勢(shì)興奮中心，使之在輕松愉快的心境下保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。在八年級(jí)思想品德（上）“交往要講藝術(shù)”一課中，我就根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)打電話找同學(xué)的活動(dòng)，讓學(xué)生來(lái)表演，切身感受禮貌用語(yǔ)的作用。此外，平時(shí)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)其它多種形式的活動(dòng)情境，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與其中，通過(guò)做一做、想一想，慢慢體會(huì)，從中悟出道理，加深學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)，從而更好的撐握知識(shí)。表演形式主要有小品、啞劇、相聲、角色扮演等。通過(guò)學(xué)生的自身表演進(jìn)入情境，從而較好地激發(fā)了學(xué)生的道德情感，加深了學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)。

運(yùn)用情境教學(xué)模式，可以使原本枯燥的“講堂”轉(zhuǎn)變?yōu)榛钴S的“學(xué)堂”，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，給予學(xué)生展現(xiàn)自己的平臺(tái)，不僅有助于提升思想品德課的教學(xué)效果，還有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、互動(dòng)教學(xué)模式的運(yùn)用

互動(dòng)教學(xué)模式是將教育過(guò)程看作成一個(gè)教與學(xué)交互作用、交互影響的過(guò)程，將教育活動(dòng)視作為師生之間相互交流和溝通的橋梁。在初中思想品德課教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)模式，可以形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的和諧關(guān)系，從而使教師切實(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，以利于及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，不斷提高思想品德教學(xué)的有效性。筆者認(rèn)為運(yùn)用案例剖析法可以較好地達(dá)到互動(dòng)教學(xué)的效果。初中思想品德課的教材具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，所以，教師應(yīng)善于在教學(xué)中恰當(dāng)注入一些實(shí)際生活的鮮活例證，并組織和正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析，使學(xué)生加深對(duì)課本理論知識(shí)的理解。如，在《承擔(dān)對(duì)社會(huì)的責(zé)任》的教學(xué)中，選取了感動(dòng)中國(guó)2010中的人物——郭明義的案例。首先，筆者先將介紹郭明義的一段短片課件用多媒體演示出來(lái)，短片介紹了郭明義熱愛(ài)社會(huì)公益事業(yè)、積極履行社會(huì)責(zé)任的事跡。而后，這一案例師生共同進(jìn)行探討：（一）你認(rèn)為郭明義被評(píng)為2010年十大感動(dòng)中國(guó)人物的原因是什么？（二）郭明義是如何熱愛(ài)公益事業(yè)的？具體做了哪些事情？（三）在郭明義的事跡中令你最感動(dòng)的什么？（四）郭明義的事跡對(duì)你有何啟示，你打算今后如何向他學(xué)習(xí)？通過(guò)對(duì)這一生活化的典型案例進(jìn)行剖析，讓學(xué)生與教師進(jìn)行平等的溝通、交流和探討，達(dá)到互動(dòng)的教學(xué)效果，目的在于讓學(xué)生從思想上意識(shí)到承擔(dān)社會(huì)責(zé)任是每個(gè)公民的義務(wù)，應(yīng)主動(dòng)參與公益活動(dòng)，為社會(huì)獻(xiàn)愛(ài)心，用自己的實(shí)際行為來(lái)回報(bào)社會(huì)。學(xué)生不但在互動(dòng)教學(xué)模式中學(xué)習(xí)到了課本知識(shí)，還接受了良好的德育教育，對(duì)實(shí)現(xiàn)思想品德教學(xué)目標(biāo)起到了推動(dòng)作用。

總而言之，初中思想品德教學(xué)應(yīng)樹(shù)立新課改的教學(xué)理念，力求實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，將多元化教學(xué)模式合理地運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，以此改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式中的不足，不斷提高思想品德教學(xué)的有效性。

（作者單位：福建省三明市泰寧縣第三中學(xué)）