創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

王小英

【內(nèi)容摘要】主體性是素質(zhì)教育的核心和靈魂，在教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新火花，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，是主體參與的條件和關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境 趣味性質(zhì) 應(yīng)用性 操作性 開放性 參與實(shí)踐 自主學(xué)習(xí)

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“有意義的情境創(chuàng)設(shè)，是他們（指學(xué)生）始終以積極態(tài)度參與的無(wú)形動(dòng)力?！边@說(shuō)明學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與學(xué)習(xí)情境密切相關(guān)。課堂教學(xué)的事實(shí)也表明：只有學(xué)生被設(shè)計(jì)的課堂情境感染，或思維進(jìn)入預(yù)定的情境之中時(shí)，才能取得預(yù)期的效果。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)情境，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生最大限度地處于“憤悱”的狀態(tài)中，從而自主學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)趣味性問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

創(chuàng)設(shè)趣味性問(wèn)題情境，寓教于樂(lè)，能喚起學(xué)生亢奮愉悅的心情，使大腦皮層出現(xiàn)“優(yōu)勢(shì)興奮中心”引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣、使學(xué)生覺(jué)得“樂(lè)在其中”產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而激發(fā)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，使他們（她們）在輕松愉快的教學(xué)氛圍中不斷獲取新知。

案例1：在“方程的應(yīng)用”一節(jié)教學(xué)中，我先講孫悟空大鬧天宮、大戰(zhàn)二郎神的故事，孫悟空變成了小雞和兔一共有頭36個(gè)，腳100只，問(wèn)孫悟空變成了幾只雞和幾只兔？這個(gè)引題別風(fēng)趣學(xué)生頓時(shí)興趣勃發(fā)，急切地表露出對(duì)答案的渴求，圍繞這一問(wèn)題積極思考、鉆研、探究，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)命題

創(chuàng)設(shè)貼近生活、貼近實(shí)際的問(wèn)題情境，給學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的空間和時(shí)間，了解知識(shí)產(chǎn)生的背景，明白實(shí)踐產(chǎn)生理論知識(shí)，發(fā)展理論知識(shí)，生活需要掌握知識(shí)，發(fā)展知識(shí)，學(xué)生會(huì)以強(qiáng)烈的求知欲和飽滿的熱情學(xué)習(xí)新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。

案例2：在“過(guò)三點(diǎn)的圓”這節(jié)教學(xué)中，我設(shè)計(jì)如下問(wèn)題情境：拿出一塊破碎的帶有邊緣的圓形玻璃，問(wèn)：帶這塊碎片到鏡店能配一塊與都來(lái)一模一樣的玻璃嗎？然后組織學(xué)生分組討論探究，發(fā)現(xiàn)將此問(wèn)題轉(zhuǎn)化成為數(shù)學(xué)問(wèn)題是確定圓的問(wèn)題，關(guān)鍵在于確定圓心，通過(guò)復(fù)習(xí)確定直線的方法，類比探究“幾點(diǎn)”確定圓，在教學(xué)中學(xué)生積極參與，輕松愉快地完成了認(rèn)知圖標(biāo)，自己發(fā)現(xiàn)了定理。

三、創(chuàng)設(shè)開放性問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

開放性問(wèn)題，由于開放性的條件或多或少不足，在唯一的結(jié)論解題的策略多種多樣，被公認(rèn)是最富有價(jià)值的一種數(shù)學(xué)命題，這些問(wèn)題具有強(qiáng)烈的挑戰(zhàn)性，在學(xué)生苦苦思索之后，更能體會(huì)成功的喜悅，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力的目的，使學(xué)生自主探究。

案例3：在學(xué)完“垂徑定理”一節(jié)教學(xué)后，布置如下問(wèn)題：

如圖，在⊙O中，AD是直徑，CD是弦，AD⊥BC，E為垂足，由這些條件，你能推出哪些結(jié)論？

（要求：不添加輔助線，不添加字母，不寫推理，只寫6條以上的結(jié)論）。此題一出，學(xué)生的思維很活躍，得到的結(jié)論形形色色，實(shí)實(shí)在在進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如：

①AB=AC；②BE=CE；

③∠BAD=∠CAD；

④∠BCD=∠CBD；

⑤AB=AC；⑥D(zhuǎn)B=DC；

⑦∠BAC+∠BDC=180°；

⑧AD是線段BC的中垂線；

⑨△ABD≌△ACD⑩△ACD∽△BED等。

四、創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與實(shí)踐的情境，增強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)

教學(xué)實(shí)踐顯示：只對(duì)知識(shí)具有社會(huì)意義的認(rèn)識(shí)不一定能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的持久興趣，如果在實(shí)踐和活動(dòng)中讓學(xué)生承擔(dān)某種任務(wù)，他們?cè)谕瓿傻倪^(guò)程中體會(huì)知識(shí)的實(shí)際意義，會(huì)感到知識(shí)不足，需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)，從而促其發(fā)展，因此，適當(dāng)?shù)匕才乓恍┍匾膶?shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)、參觀、調(diào)查及生產(chǎn)勞動(dòng)等，使學(xué)生從中既獲得了一定的直接知識(shí)用以驗(yàn)證書本知識(shí)、又加深鞏固了對(duì)書本知識(shí)的掌握，同時(shí)在實(shí)踐中又把獲得的實(shí)踐知識(shí)提高到理性認(rèn)識(shí)中來(lái)。

案例4：在學(xué)習(xí)“解直角三角形”后，安排學(xué)生學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)測(cè)量學(xué)校旗桿、操場(chǎng)邊上的大樹、底邊不可以直接到達(dá)的鎮(zhèn)電視塔的高度的方案，并實(shí)地操作測(cè)量，又如學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)初步”后，組織學(xué)生統(tǒng)計(jì)自己家庭一周內(nèi)丟棄的塑料袋個(gè)數(shù)，估算全校同學(xué)的家庭一年大概會(huì)污染多少土地，從而加深不同統(tǒng)計(jì)量意義的理解，并且在活動(dòng)中綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，感受德育塑料袋的行為會(huì)對(duì)大自然造成污染，以喚起他們的環(huán)保意識(shí)。

（作者單位：江西省于都縣第五中學(xué)）