美術(shù)教學(xué)應(yīng)重視研究學(xué)生的審美心理

陳果

素質(zhì)教育作為一種理念，在基礎(chǔ)教育中不斷的深入，各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)和體系都正逐步轉(zhuǎn)型，并向縱深發(fā)展。培養(yǎng)具有完善人格的優(yōu)秀人才已成為教育的終極目標(biāo)，注重學(xué)生個性的培養(yǎng)和發(fā)展成為教育界的共識。但是作為美術(shù)教學(xué)，泛泛而談素質(zhì)教育的意義、作用，并不能有效推動美術(shù)教育目標(biāo)的實現(xiàn)，要想真正推動美術(shù)教學(xué)，必須考慮到該學(xué)科的獨特性。 審美能力的培養(yǎng)是美術(shù)教學(xué)的重要目的，個性化的審美是審美的最高階段。對中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的研究方向和角度是多樣的，本文試著從美術(shù)教學(xué)的一個很低的起點——學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣這一角度來思考中小學(xué)美術(shù)教學(xué)，思考在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何讓更多的學(xué)生提高對美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能帶著愉悅的學(xué)習(xí)方式在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中習(xí)得美術(shù)知識和技能，思考在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何正確對待和把握學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。

中學(xué)美術(shù)教學(xué)，由于師資質(zhì)與量的缺乏，授課時間少，課外美術(shù)活動開展不正常，使大多數(shù)中學(xué)生對造型藝術(shù)的審美情趣、審美意識、審美能力難以得到培養(yǎng)和發(fā)揮。其中最主要的原因是美術(shù)教學(xué)不重視研究青少年的審美心理。當(dāng)前青少年的審美能力的起點已具有時代性，他們渴望的美術(shù)課是豐富多彩的幻想課，是興趣盎然的審美課，是生機(jī)勃勃的藝術(shù)操作課，而不是單一的繪畫課。也不是單純的手工制作課，更不是死氣沉沉理論偏偏的理論課?？墒怯捎诋?dāng)前美術(shù)教學(xué)觀念的陳舊，課堂結(jié)構(gòu)單調(diào)使學(xué)生的審美欲望得不到滿足，使他們對美術(shù)課失去興趣，造成培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)審美的困難，那么怎樣才能使青少年熱愛美、感受美、創(chuàng)造美呢？

（一）施教者應(yīng)善于挖教材內(nèi)涵，靈活的從審美角度把握教材，通過巧妙的題目或形式培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。然而有一點很重要，即教師對學(xué)生的審美個性施加過程的影響時，不要迫害學(xué)生的審美個性，所造型過程的直接示范和教師的影響，它們都不應(yīng)該抑制學(xué)生審美個性的獨創(chuàng)能力的發(fā)展，不應(yīng)該使學(xué)生盲目地去模仿老師，相反，應(yīng)該更有利于學(xué)生審美個性盡可能快地培養(yǎng)和發(fā)展。無需要怪每個有經(jīng)驗的老師都根據(jù)學(xué)生的審美個性特點建立自己的教育工作。

（二）培養(yǎng)學(xué)生較高的審美情趣能力，中學(xué)生的思維處于具有思維向抽象思維的過渡階段，美術(shù)課要利用教材、采取提問、談話的啟發(fā)形式、配合既濃縮的“講”，啟迪“思”，又引導(dǎo)“練”感受“美”的板書設(shè)計等教學(xué)手段，誘導(dǎo)他們進(jìn)行積極思維、判斷、評價。這樣，才可能把講授理論知識和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動激發(fā)起來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。課后注意多和學(xué)生談心、交流，這是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的重要手段。在完成課堂教學(xué)任務(wù)的同時，尤其應(yīng)該高度重視課后同學(xué)生的交流。

（三）培養(yǎng)學(xué)生較高的審美心理能力，現(xiàn)代中學(xué)生有追求美好生活和表現(xiàn)個性的強(qiáng)烈愿望，表現(xiàn)在情感方面已經(jīng)具備有道德感、理智感和美感。它不僅包括培養(yǎng)學(xué)生的敏銳的感知能力、培養(yǎng)豐富的想象能力、培養(yǎng)豐沛的內(nèi)在情感以及培養(yǎng)透徹的理解力。在美術(shù)教學(xué)過程中，學(xué)生直接感受、領(lǐng)悟到線條美、色彩美、形象美、和諧、變化以及施展豐富的想象力和創(chuàng)造表達(dá)的無限性，并從中得到直覺快感。在這種情況下，一旦特定的外在形式落入視域內(nèi)，就會引起一種特定的心與物、情與景的共鳴。讓學(xué)生盡量多接觸藝術(shù)品，并有意識地指導(dǎo)他們感受生命的種種模式，這也是審美感知力培育的有效方法。

（四）這種欲望主要表現(xiàn)在為自我實現(xiàn)，目標(biāo)明確，屬于有意識的模仿心理。樂意在審美評價過程中選擇自己喜歡的榜樣加以模仿。情感推動者想象，使想象展開翅膀神思飛揚，而創(chuàng)造出一種新的形象。如講鑒賞（接受），應(yīng)先喚醒學(xué)生—鑒賞主體的審美情態(tài)，調(diào)動其人生經(jīng)驗、情感經(jīng)驗和知識積累，激發(fā)起想象和情感，從而喚起自身的審美愉悅，在感性認(rèn)識、情感思維的基礎(chǔ)上，使審美感覺和審美理解相通，審美快感與審美理想相連，從而激起學(xué)生表現(xiàn)與求知雙重建構(gòu)的審美欲望。

最后，美術(shù)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生審美心理發(fā)展的途徑與方法。作為一名美術(shù)教師，應(yīng)該依據(jù)兒童審美個性心理發(fā)展的特點，加強(qiáng)正確的引導(dǎo)，促進(jìn)他們審美個性的健康發(fā)展，提高受教育者的審美能力。筆者認(rèn)為主要應(yīng)通過以下途徑。

（一）尊重學(xué)生的審美個性提高正視學(xué)生審美能力。從人格教育的目的出發(fā)，尊重學(xué)生的審美個性，正視學(xué)生審美能力上的差異。教育的對象是兒童，是一個個具有獨立人格的個體，兒童的個性要尊重，而這應(yīng)該在自由的環(huán)境中才能得到發(fā)展。

（二）師生關(guān)系之間與審美個性的培養(yǎng)。美術(shù)能給人以視覺上的體驗與審美的享受，美術(shù)課之所以備受學(xué)生的喜愛、也首先基于這一點。在美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生往往是同老師一起來欣賞美繼而創(chuàng)造美。老師和學(xué)生的關(guān)系的應(yīng)該是平等的，相互影響的。

（三）尋求多種適應(yīng)學(xué)生審美個性發(fā)展的教學(xué)方法。美術(shù)教學(xué)的核心是課程內(nèi)容的實施，課程內(nèi)容一旦確定，教學(xué)方法的選擇就成了美術(shù)教學(xué)的重頭戲。在課程改革中如果教學(xué)觀念不斷更新，而教學(xué)方法又不改革，課程改革將流于形式，事倍功半甚至勞而無功。

（四）在教材編制上充分體驗考慮適應(yīng)每位學(xué)生審美個性。美術(shù)教育的主渠道是課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)的主要依據(jù)是教材。以前的美術(shù)教材，主要展示學(xué)科的知識和技能，既不考慮具體地或孩子的特點，更不考慮每個孩子對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，過分重視教材本身的連續(xù)性與完整性。（作者單位：河南師范大學(xué)）