淺談新課改歷史多媒體教學(xué)的誤區(qū)和對(duì)策

高中華

【內(nèi)容摘要】近年來(lái)多媒體如雨后春筍般地進(jìn)入了歷史課堂，給傳統(tǒng)的歷史教學(xué)注入了新的生機(jī)，實(shí)現(xiàn)了歷史教學(xué)的“舊貌換新顏”。但另一方面，在歷史多媒體教學(xué)過(guò)程中，有些教師盲目追求現(xiàn)代化和高科技，無(wú)條件地使用多媒體，出現(xiàn)了多媒體一統(tǒng)天下的局面，結(jié)果出現(xiàn)負(fù)面效果。本文結(jié)合中學(xué)教學(xué)實(shí)際，總結(jié)出多媒體教學(xué)中的四大“誤區(qū)”，并針對(duì)性地提出了解決對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】多媒體教學(xué) 教學(xué)誤區(qū) 解決對(duì)策

一、問(wèn)題的提出背景

近年來(lái)，多媒體技術(shù)逐漸裝備了中小學(xué)歷史課堂，大大革新了歷史課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使課堂充滿了生機(jī)和活力。但在帶給人們驚喜的同時(shí)，歷史的多媒體教學(xué)也呈現(xiàn)出一些“病態(tài)”特征，嚴(yán)重阻礙了新課程理念的推行。那么在歷史多媒體教學(xué)中究竟存在哪些誤區(qū)呢？又有什么好的解決對(duì)策呢？

二、歷史多媒體教學(xué)的四大“誤區(qū)”

1.重先進(jìn)手段、輕進(jìn)步思想

有不少教師錯(cuò)誤地認(rèn)為使用了多媒體就是現(xiàn)代化的教學(xué)模式，只要教學(xué)手段先進(jìn)就體現(xiàn)教學(xué)思想的先進(jìn)。于是他們忽視對(duì)歷史學(xué)科規(guī)律的把握，忽視對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)“以人為本”含義的理解，忽視對(duì)教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)的分析，把多媒體教學(xué)當(dāng)成了一種做秀，由“滿堂灌”變成了“屏幕灌”。這樣不僅歷史課堂教學(xué)達(dá)不到理想的效果，新課程理念更無(wú)從談起。

2.重制作課件、輕全面?zhèn)湔n

有些歷史教師錯(cuò)誤地認(rèn)為制作課件的過(guò)程便是備課的過(guò)程，他們置教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容于不顧而把所有的時(shí)間都花在了課件制作上，大量地搜集課外資料、視頻，卻忽視對(duì)教材圖片、文獻(xiàn)資料等資源的挖掘；強(qiáng)調(diào)課件的精美，卻忽視對(duì)教材重難點(diǎn)的分析；強(qiáng)調(diào)課件的程序化操作，忽視對(duì)學(xué)生教法、學(xué)法的指導(dǎo)。殊不知，教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)水平應(yīng)該建立在全面?zhèn)湔n基礎(chǔ)之上，而制作課件只是教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，并不能也不可能完全代替?zhèn)湔n。

3.追求信息豐富、忽視思維空間

利用歷史多媒體課件教學(xué)，包含的信息量大，于是有的教師把歷史課搞得滿滿溢溢，史料堆積無(wú)數(shù)，習(xí)題漫天飛舞。有時(shí)為了講清一個(gè)問(wèn)題，展示大量?jī)?nèi)容重復(fù)的圖片，缺乏對(duì)素材的精選；有時(shí)設(shè)置材料題，字?jǐn)?shù)太多，只能分布在不同的頁(yè)面，造成學(xué)生閱讀障礙。如此繁多的資料，在學(xué)生眼中和頭腦中停留的時(shí)間短，使學(xué)生目不暇接，理解、分析和消化的時(shí)間少，常常會(huì)造成教師對(duì)著屏幕講課，學(xué)生不停抄筆記而沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考的現(xiàn)象，使學(xué)生產(chǎn)生大腦疲倦，長(zhǎng)期下去就會(huì)影響整個(gè)課程的學(xué)習(xí)，大大降低多媒體教學(xué)效果。

4.重多媒體展示、忽視師生交流

一些多媒體課堂只是將教師的講解改為多媒體的演示，一些所謂的課件也只是做了些“書(shū)本搬家”、“習(xí)題搬家”的工作，過(guò)分依賴材料的數(shù)量、畫(huà)面的形象、聲音的悅耳的現(xiàn)象非常普遍，忽略了教師還有粉筆和一張嘴，也忽視了教師自身的資源。教師為了操作課件，組織課堂教學(xué)，只能拘于三尺講臺(tái)，而不能走到學(xué)生之中，減少了親和力，無(wú)形中疏遠(yuǎn)了與學(xué)生的關(guān)系，拉大了師生間的距離，不利于師生間的互動(dòng)和情感交流。

三、歷史多媒體教學(xué)走出誤區(qū)的對(duì)策

多媒體教學(xué)之所以陷入上述幾種誤區(qū)，主要是因?yàn)闆](méi)有理解現(xiàn)代教育理念，沒(méi)有形成正確的學(xué)生觀和教學(xué)觀。有鑒于此，我們應(yīng)采取如下對(duì)策，來(lái)走出多媒體教學(xué)的誤區(qū)：

1.改進(jìn)教學(xué)觀念

教師要改變陳舊的教學(xué)觀念，真正樹(shù)立以學(xué)生為主的教學(xué)理念。一堂歷史課的成功與否，首先應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)得好不好，學(xué)生得到了沒(méi)有，學(xué)生思考了沒(méi)有，學(xué)生成長(zhǎng)了沒(méi)有，而不是關(guān)注用了哪些先進(jìn)技術(shù)。備課時(shí)，要明確教學(xué)目標(biāo)，精心備課，準(zhǔn)確地把握教材的重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)整合課程資源，精心做好教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.科學(xué)設(shè)計(jì)課件

制作過(guò)程中要遵循簡(jiǎn)單、實(shí)用和高效的原則，不要單純追求課件制作的新奇生動(dòng)，課件內(nèi)容要簡(jiǎn)潔、扼要，重點(diǎn)突出，應(yīng)符合課堂學(xué)生視聽(tīng)感官的需要和合理美觀的要求，避免無(wú)效信息的干擾，切忌喧賓奪主，給學(xué)生留下足夠的思考空間。

3.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)始終處于主體地位，通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生自己去講、自己去歸納，教師要注意引導(dǎo)，增強(qiáng)師生交流，從而使學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)中都能保持高度興奮，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生樹(shù)立信心。這樣學(xué)生會(huì)不期盼著上歷史課嗎？

4.注意現(xiàn)代媒體與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

大多數(shù)歷史教師生動(dòng)直觀不乏幽默的語(yǔ)言，入木三分的分析，和藹可親的教態(tài)都能夠既增加學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握，更能培養(yǎng)學(xué)生的思維和想象力。因此，在多媒體一統(tǒng)天下的時(shí)代，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的教學(xué)方法和手段，把多媒體與其他常規(guī)媒體的有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

綜上所述，我們可以看出，多媒體是一把“雙刃劍”，它既能促進(jìn)歷史課堂教學(xué)，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使歷史真正動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)。但任何事物都有一個(gè)“度”，超過(guò)了這個(gè)“度”，其效果往往適得其反。可見(jiàn)“適時(shí)、適度、適當(dāng)”才是治療多媒體“病態(tài)”教學(xué)的良藥，歷史教師應(yīng)該從本學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，尋找最佳切入點(diǎn)和時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)出使用方便、結(jié)構(gòu)合理、效果明顯的優(yōu)質(zhì)課件，真正使我們的歷史教學(xué)更年輕、更富有活力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王慧民. 淺談歷史多媒體教學(xué)的幾點(diǎn)反思[J]. 文理導(dǎo)航（下旬），2010（08）.

[2] 丁海霞. 淺談歷史多媒體課件的制作[J]. 內(nèi)蒙古電化教育，2003（3）：26-27.

[3] 鄒軍萍. 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也是一柄雙刃劍[J]. 思想政治課教學(xué)，2004（12）：22-23.

[4] 龐戈芳. 新課改背景下中學(xué)歷史多媒體輔助教學(xué)的思考[J]. 中小學(xué)教學(xué)研究，2010（05）.

（作者單位：江蘇省高郵市第一中學(xué)）