透視聾生語言文字理解及運用障礙的因素和對策

殷燕

摘要：語言是聾生最顯著的缺陷，而語言文字的理解及運用是聾生最有代表性的缺陷。

關(guān)鍵詞：理解及運用；障礙；因素；對策

學(xué)習(xí)語文的最終目的是能正確理解和運用祖國的語言文字。在聾校高年級長期的語文課堂教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)高年級聾生語言文字的理解及運用障礙存在許多因素。

一、因素

（一）熟字生詞的障礙

課文中熟字生詞較多，導(dǎo)致學(xué)生很難理解句子的意思。查字典也只是做做表面文章，不過是用生詞來解釋生詞，而實際上詞語、句子的意思，學(xué)生還是不能理解，學(xué)生自學(xué)的困難仍然很大。

（二）抽象句子難理解的障礙

一些抽象的句子與學(xué)生記憶中的表象很難掛鉤，更難理解，從而導(dǎo)致不能正確理解整篇課文的意思。

（三）語法規(guī)律不一致的障礙

課文中句子的語法符合正常人的表達(dá)方式，但與聾啞人的語法規(guī)律大不一致。聾生的語法規(guī)律是根據(jù)他們的手勢語翻譯過來而進(jìn)行表述的。特別是一些表示動作過程的語言。例如，他們看見一位小姑娘在洗衣服。他們會這樣表述：姑娘小一個衣服洗或（姑娘小一個在衣服洗）。因為他們靠眼睛首先看到是姑娘，這個姑娘是大還是小呢？經(jīng)過簡單邏輯判斷：是小，所以表述為：姑娘小。姑娘幾個呢？一個。在做什么呢？他們憑眼睛搜索又看到衣服，所以又先把衣服這個詞語表述出來，然后才感覺到小姑娘的動作“洗”。其中“在”字為什么容易漏掉呢？因為“在”是介詞沒有實際的意思，所以在聾生印象中沒有特別的意義，他們也就忽略了。

（四）相近手勢語較多的障礙

有些地方手語相似或相近的較多（即便兩本《中國手語》也不可能面面俱到），再加上有些教師打得不到位或不標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致出現(xiàn)很多笑話。我曾看到一位教師讓四年級一個班的學(xué)生回家買洗衣粉并要求學(xué)生記下來。筆者看了每位學(xué)生的記載，其中一位聾生這樣寫著：回家洗衣土買。筆者想了半天，終于明白：因為“粉”和“土”的手語差不多，這個學(xué)生就把洗衣粉寫成了“洗衣土”了。低年級的詞語量還較少并且比較直觀，到了高年級階段，抽象的詞語越來越多，而手勢語則越來越少，很多的詞語都是用指語來打的，這些詞語在指定的文章或具體的語言環(huán)境中出現(xiàn)時能較清楚地認(rèn)出，但到了一學(xué)期結(jié)束時，有些詞語的指語相同，學(xué)生教師都混淆了，這也就是一些高年級的聾生打出手語而教師卻不能看懂，教師打出的一些手語而學(xué)生都要放在具體的語言環(huán)境中才能知道是哪個詞語的原因，這樣大大阻礙了聾生的語言的發(fā)展。

二、對策

我在教學(xué)中采取的一系列措施，使高年級的聾生在語言文字的理解和運用上減少了一些障礙。

（一）教師的“翻譯”功效

聾生的知識面狹窄，思維單一，缺乏言語基礎(chǔ)。如何使聾生能夠正確地理解和運用祖國的語言文字，我認(rèn)為，教師在課堂教學(xué)中的翻譯功能不可忽視。通常聾生有自己的一套語法，這些語法與常人是不同的，與課程所體現(xiàn)出來的語言文字的語法是不同的，聾生能理解聾人之間的對話，卻無法理解正常人的之間的語言。如何把常人的話與聾人的話劃上等號呢？這就是教師翻譯的功效。學(xué)生拿到一篇課文，先自讀，說說哪些句子不能理解？為什么不能理解？（找出有關(guān)的生字新詞及熟字生詞）如何理解呢？一些教師通過先讓學(xué)生查字典來理解，筆者認(rèn)為這不是對于每個聾生都能適用的方法。

1.教師講解。一些詞語在學(xué)生查字典后還必須由教師進(jìn)行“翻譯”講解。例如，聾校第十三冊第十四課“成年企鵝、未成年企鵝”中的“成年”“未成年”學(xué)生不能理解，查字典提知“成年”指人發(fā)育到了成熟的年齡，也指高等動物或樹木發(fā)育已經(jīng)長成的時期，只有通過教師的舉例翻譯講解，學(xué)生才能正確理解?！袄蠋?、爸爸、媽媽都是成年人，九年級的學(xué)生也是成年人。而一二三四年級的學(xué)生是未成年人?！?/p>

2.與聾生的表達(dá)方式時刻保持一致。理解有些語句，筆者聯(lián)系聾人已有的知識經(jīng)驗，通過打比方、舉例子，然后與聾人的表達(dá)方式劃上等號。如，第十三冊第十五課中“小鄭和都要纏著祖父和父親他們講故事”，“纏”字的意思不懂，整個句子也不能理解，查字典“纏”即糾纏，學(xué)生還是不能理解。教者了解某個學(xué)生特別喜歡聽故事，總拉住媽媽講故事，媽媽不講故事，就不讓媽媽做事。把這個學(xué)生都知道的事情告訴學(xué)生，并要求學(xué)生用語言來表述：我想聽故事，就拉住媽媽講故事。教師再出示簡單的語句：我纏住媽媽講故事。學(xué)生一下子就明白了“纏”的意思。再如，某個同學(xué)想買個新書包，非讓媽媽買不可。要求學(xué)生用自己的語言表述：我想買新書包，拉住媽媽買書包，媽媽不同意，我就在賣書包的地方不走。教師再以簡單的語句出示：我纏住媽媽給自己買個新書包。這樣，學(xué)生的表述與教師出示的語句劃上了等號，學(xué)生也立即明白了課文中的句子。

由于長期的翻譯，常人的語言經(jīng)過教師的翻譯變成聾人思維方式的語言，常人的語言一說出來，聾生自動翻譯成自身的表達(dá)方式來理解。學(xué)生思維敏捷、懂事知理，這不僅彌補了學(xué)生思維的局限性，加深對課文內(nèi)容的理解，更點燃了他們創(chuàng)新思維的火花。長期以往，學(xué)生的表述與常人幾乎不存在差異，與常人的交往的障礙也逐漸在減少。

（二）教師手語的規(guī)范

我認(rèn)為，教者的手語很重要。因為手語不是花架子，是實實在在的交際工具，不是擺好看嬌柔的姿勢，是打給聾人看的，必須符合聾人手語的特點，要讓聾人看得懂才行，所以必須到位、規(guī)范。閱讀教學(xué)要求字不離詞，詞不離句，聾人的閱讀教學(xué)同樣如此，對聾人的語言不能按照常人語言直接翻譯了事，要注意同樣的字在不同詞語中字義不同，那么手勢語也可能不盡相同，同樣的詞語在不同的句子中詞意也可能有變異，那么手勢語也可能不盡相同，那么應(yīng)該盡量使用直觀形象的手勢語，少用指語。

（三）多采用書面語言

與學(xué)生用紙筆進(jìn)行交流，能提高學(xué)生語言文字的運用能力，又可及時糾正聾生的語句中出現(xiàn)的錯誤，還可把語言文字與聾生的手勢語劃上等號。長久下去，學(xué)生的語言和手勢語跟常人的差距也就縮小了。

總之，在高年級語文教學(xué)中，教師既要注重發(fā)展學(xué)生的書面語言，又要加強(qiáng)與聾人手勢語的溝通。只有這樣才能真正補償聾生語言文字的運用和理解的缺陷。

【責(zé)編 金 東】