語(yǔ)文課上調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的幾點(diǎn)嘗試

潘偉

課堂上如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是個(gè)老生常談的話題，然而它又是個(gè)常講常新的課題。如今一些教師的語(yǔ)文課堂現(xiàn)狀使不少學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，被動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，整個(gè)課堂死氣沉沉。面對(duì)這種現(xiàn)狀，我嘗試著從以下幾方面來(lái)激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引生入境

調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性特別需要與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通。創(chuàng)設(shè)情境就是讓學(xué)生置身于形象生動(dòng)的場(chǎng)景之中，使學(xué)生的情感與課文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，達(dá)到“言皆若出于吾之口”“意皆若處于吾之心”的境界。如在教《阿里山紀(jì)行》時(shí)，我先通過(guò)電腦課件展示阿里山的地理位置，播放阿里山的風(fēng)景圖片，再用配樂朗誦和假想旅游把學(xué)生帶入阿里山的神奇懷抱，然后我提出探索性問(wèn)題：你對(duì)阿里山和阿里山的神木有哪些認(rèn)識(shí)和感受？教學(xué)前創(chuàng)設(shè)這些生動(dòng)的場(chǎng)景，使學(xué)生如臨其境，學(xué)習(xí)積極性高漲。

二、變簡(jiǎn)為繁，易色翻新

在課堂教學(xué)中，我往往不直接將問(wèn)題的結(jié)論告訴學(xué)生，而是啟發(fā)誘導(dǎo)，以激活學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如教《老山界》時(shí)，文中有這樣一句：“黎明的時(shí)候被人推醒，說(shuō)是準(zhǔn)備出發(fā)，山下有人送飯上來(lái)，不管三七二十一，搶了一碗就吃?！蔽蚁忍崃艘粋€(gè)問(wèn)題：“紅軍戰(zhàn)士搶飯吃，這是不是不遵守紀(jì)律呢？”從“搶”字入手，先將問(wèn)題引入歧途，接著我對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)：“每天早晨，很多同學(xué)來(lái)不及在家吃早飯，在校門口的早餐店搶著買早點(diǎn)，是為了上學(xué)不遲到，大家想想看紅軍戰(zhàn)士為什么要搶飯吃呢？”教學(xué)時(shí)我沒有從句子本身著手，而是拐到日常生活現(xiàn)象上進(jìn)行類比，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，讓學(xué)生明白“搶飯吃”的真正含義：紅軍戰(zhàn)士只是想早些吃完了趕路，是心里著急，想搶在別人的前面越過(guò)老山界。一個(gè)“搶”字表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士下定決心、不畏艱苦、排除萬(wàn)難的革命精神。由于變簡(jiǎn)為繁，扣住了學(xué)生的心弦，給學(xué)生新奇別致、耳目一新的感覺，自然也就調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。

三、借助音樂，熏陶感染

在語(yǔ)文教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用音樂，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力、想象能力和審美能力。如教《<白毛女>選場(chǎng)》時(shí)，有一出戲反映的是楊白勞和喜兒父女間的深情厚意，如果單是講解分析，就顯得缺少滋味沒有波瀾。這時(shí)可讓學(xué)生欣賞《北風(fēng)吹》和《紅頭繩》，學(xué)生興趣大增，起到寓教于樂的作用。一節(jié)課下來(lái)學(xué)生大多數(shù)有些疲倦，這時(shí)若能讓他們唱一首或聽一首與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的優(yōu)美的歌曲，既可得到美的熏陶、解除疲勞，又鞏固了知識(shí)，真可謂一舉兩得。如在教完了《多一些寬容》之后，可讓學(xué)生欣賞陳明演唱的《唯有寬容》，富有哲理的歌詞讓學(xué)生深刻理解了生活中多一些寬容的意義。

四、模擬辯論，寓莊于諧

在教學(xué)名著《西游記》時(shí)，為了讓學(xué)生加深對(duì)人物形象的理解，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“我班同學(xué)在閱讀《西游記》時(shí)，對(duì)豬八戒這個(gè)人物有兩種不同的看法，為此我們開展一次小辯論。假如你是正方，針對(duì)反方辯詞該怎么說(shuō)？（反方：我方認(rèn)為，豬八戒好吃怕做，見識(shí)短淺，意志薄弱，遇到困難就嚷著散伙。而且還經(jīng)常耍小聰明，又愛占小便宜，貪戀女色。是一個(gè)貪生怕死、自私自利的人）”。教學(xué)時(shí)我利用辯論這種莊重嚴(yán)肅的形式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

五、結(jié)合內(nèi)容，補(bǔ)充材料

在教學(xué)中，為使枯燥的內(nèi)容有點(diǎn)新鮮感、吸引力，“添加劑”不可少。在講《藤野先生》這一課時(shí)，關(guān)于魯迅“棄醫(yī)從文”的原因，我補(bǔ)充了摘自魯迅《吶喊·自序》中的一段話：“這一學(xué)年沒有完畢，我已經(jīng)到了東京了，因?yàn)閺哪且换匾院?，我便覺得醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國(guó)民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無(wú)意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的，所以我們的第一要素是在改變他們的精神，而善于改變精神的是，我那時(shí)以為當(dāng)然要推文藝，于是想提倡文藝運(yùn)動(dòng)了。”補(bǔ)充材料既拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，又扣住了學(xué)生的心弦，可謂一舉兩得。

六、根據(jù)實(shí)際，不斷“變法”

初中生情感豐富，喜歡豐富多彩的生活。根據(jù)這一特點(diǎn)，我把一些單調(diào)枯燥的知識(shí)傳授化為有趣靈活的活動(dòng)課。如學(xué)習(xí)修改病句時(shí)，我設(shè)計(jì)了“語(yǔ)病會(huì)診”的活動(dòng)課，組織學(xué)生分成四組，構(gòu)成活動(dòng)主體，每組選出“主診大夫”一人。其余為“助診醫(yī)生”和“護(hù)士”。另外，由我和語(yǔ)文課代表?yè)?dān)任“監(jiān)督”或“評(píng)判”，四小組以各種形式競(jìng)賽，有小組會(huì)診、小組搶診、小組聯(lián)合會(huì)診等形式，看哪一組學(xué)生診得快、療效高，在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，各小組成員都表現(xiàn)出極大的興趣，每個(gè)組員都能積極主動(dòng)地參與。一節(jié)課下來(lái)學(xué)生不但掌握了辨析語(yǔ)病的方法，還掌握了修改語(yǔ)病的方法，經(jīng)過(guò)檢查反饋，達(dá)標(biāo)率頗高。

教師的主戰(zhàn)場(chǎng)在課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道也在課堂。學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)積極性需要教師去調(diào)動(dòng)才能得到提高。所以教師要在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上運(yùn)用一些教學(xué)策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能興趣盎然地學(xué)習(xí)，這樣教學(xué)效果才會(huì)好。只有教師成為課堂教學(xué)中的好“導(dǎo)演”，學(xué)生才能在課堂中積極地言說(shuō)思考，學(xué)生才能把課堂當(dāng)作展示自己的舞臺(tái)。一句話，“教無(wú)定法”，但只要用心澆花，花就會(huì)滿園開放。

【責(zé)編 田彩霞】