讓語文課多些合適的“小點(diǎn)綴”

霍麗芳

從教小學(xué)語文十多年，我有了一種疲憊的感覺，感覺到我的課就像一張白紙，盡管每一頁都印著不同的內(nèi)容，學(xué)生也能從每一頁中得到他們所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，可每每翻開那一張張印滿字的白紙后，我總覺得缺少了什么？雖然有時(shí)也在那些紙上加上一些自以為很美的“小點(diǎn)綴”，但往往有一種畫蛇添足的感覺，使那些“小點(diǎn)綴”在教學(xué)過程的運(yùn)用中，產(chǎn)生了一些誤區(qū)。

一、誤區(qū)

1.精心準(zhǔn)備了，學(xué)生的思維卻被束縛了。為了使自己的語文課能有一個(gè)精彩的回報(bào)，大多數(shù)教師往往選擇多媒體這一課堂“小點(diǎn)綴”，殊不知，這些精心準(zhǔn)備的課件制作，對于提什么問題，播放什么視頻音樂，顯現(xiàn)什么圖像，都是自己在課前設(shè)計(jì)好了，力求動(dòng)用圖、文、音充實(shí)自己的課堂?？墒聦?shí)上，課堂教學(xué)有很多不確定性。在聽課的過程中，我也發(fā)現(xiàn)，不少的語文教師為了用上自己精心準(zhǔn)備的課件，總是使出渾身解數(shù)引導(dǎo)學(xué)生往“正確答案”上靠，有的干脆硬生生地搬出“正確答案”。致使學(xué)生難以打開思維的大門，只能仰著脖子看畫面，豎著耳朵聽答案，根本難以發(fā)表自己那些獨(dú)特而又有新意的見解。這種定向式、模式化的教學(xué)，極大地束縛了我們語文課堂的創(chuàng)新火花。

2.吃苦受累了，師生的互動(dòng)卻被削弱了。課標(biāo)大力提倡教師與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)，但有些教師太過依賴這些“小點(diǎn)綴”，使得課堂看上去很熱鬧、很活躍，但使得教師只顧忙著擺弄多媒體課件，忙著操作鍵盤與鼠標(biāo)，手忙腳亂，既沒有辦法對課堂重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行深入講解，也沒有過多的師生交流。學(xué)生看的是屏幕，聽的是音響，整節(jié)課沒有跟教師進(jìn)行交流，也沒什么自己的思考時(shí)間。顯而易見，此時(shí)，教師的主導(dǎo)地位已經(jīng)變得舉足輕重了，學(xué)生也不再是學(xué)習(xí)的主人了，而是成了一個(gè)觀看者，多媒體這個(gè)“小點(diǎn)綴”就顯得喧賓奪主了，它大大統(tǒng)治了課堂教學(xué)，人性化的師生交流被冷冰冰的人機(jī)交往所束縛，大大削弱了師生課堂情感的互動(dòng)情趣。

3.聲形并茂了，學(xué)生的主體卻被扼殺了。課標(biāo)倡導(dǎo)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，語文教師如果不能靈活地調(diào)控那些點(diǎn)綴，學(xué)生就只能被動(dòng)地接受那些點(diǎn)綴。學(xué)生的思維過程，教師的思維過程，都會(huì)受到這些點(diǎn)綴的限制，教學(xué)中，教師沒有了自己的教學(xué)特色和角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生的主體更是無從談起，課堂變成了以點(diǎn)綴為主角，沒有足夠的時(shí)間讓學(xué)生去對文本的理解與思考討論，最后學(xué)生的積極性與主動(dòng)性也得不到發(fā)揮。

針對以上三種情況，我認(rèn)為語文教學(xué)中不能缺少那些“小點(diǎn)綴”，但也不能濫用。我認(rèn)為應(yīng)該給語文課堂教學(xué)加上適當(dāng)?shù)摹靶↑c(diǎn)綴”，既不讓人感覺到眼花繚亂，又讓學(xué)生受益匪淺，既發(fā)揮了多媒體的功效，又能讓學(xué)生成為課堂的主人。

二、對策

1.精用“小點(diǎn)綴”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣，才會(huì)樂于接受知識(shí)，才會(huì)去全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？用多媒體創(chuàng)設(shè)情境就是非常有效的方法之一，但是多媒體的應(yīng)用要恰當(dāng)。有的教師竭力追求多媒體畫面的漂亮和動(dòng)畫效果，誤認(rèn)為只要多次使用課件就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，就能營造良好的課堂教學(xué)氣氛，殊不知卻分散了學(xué)生的注意力，弱化了文本學(xué)習(xí)，作為教師就更要避免走進(jìn)這樣的誤區(qū)。

如學(xué)習(xí)《二泉映月》這一課時(shí)，導(dǎo)入課文時(shí)，我利用了多媒體播放了惠山二泉的美麗景象，并配上阿炳的二泉映月，學(xué)生如身臨其境，情由感生，自然領(lǐng)略到“二泉”的美景。緊接著再讓學(xué)生品讀文字，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣立刻被激發(fā)起來，很快進(jìn)入到課文情境之中。我做到了精選、精用圖文聲形這一小點(diǎn)綴，使原本的語文課插上了兩只鮮活的翅膀，學(xué)生的思維更加活躍，學(xué)習(xí)效果大大增加了。

2.巧用“小點(diǎn)綴”，開啟學(xué)生的智慧之門。教師在課前要做好備課工作，充分挖掘教材，以學(xué)生為中心，適時(shí)利用“小點(diǎn)綴”將課文中抽象的內(nèi)容、教學(xué)的重難點(diǎn)化難為易，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官去感知文本，從而增強(qiáng)語文教學(xué)的直觀性、形象性和生動(dòng)性，為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的突破口。

如教學(xué)《問銀河》時(shí)，銀河有點(diǎn)抽象，于是，在上課伊始，我出示了一幅廣袤深遂的銀河圖，學(xué)生們一個(gè)個(gè)仰著小腦袋，一臉向往地看著神秘的銀河，題眼中的“問”字，就把充滿向往的他們引領(lǐng)進(jìn)了良好的學(xué)習(xí)氣氛之中。一幅廣袤深遂的銀河圖，讓學(xué)生的心中，充滿了無數(shù)好奇的問號(hào)，同時(shí)課文的重難點(diǎn)也在不知不沉中巧妙地化解了。

3.善用“小點(diǎn)綴”，碰撞學(xué)生的思維火花。語文教學(xué)中那些小點(diǎn)綴的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，要從學(xué)生的思想實(shí)際、思維感受及接受能力著手，在情感的調(diào)動(dòng)、情境的營造、意境的再現(xiàn)方面發(fā)揮其優(yōu)勢。

比如在教學(xué)《月光啟蒙》時(shí)，我便給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了特定的教學(xué)情境，讓學(xué)生一邊聽著優(yōu)美的樂曲《燭光里的媽媽》，一邊看月光圖，使學(xué)生進(jìn)入到作者孫友田的感情世界，充分體會(huì)到母親的感情，拉近了學(xué)生與母親的距離，喚起學(xué)生真情實(shí)感。

4.妙用“小點(diǎn)綴”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。利用語文課上的那些“小點(diǎn)綴”，可以適時(shí)地補(bǔ)充一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的資料、音響、圖片，把這些文本上沒有的東西變成一個(gè)小點(diǎn)綴隨機(jī)地加到語文課上，這樣就會(huì)拓展了課堂教學(xué)的空間，加大了課堂教學(xué)的容量。

如教學(xué)《孔子游春》一課時(shí)，我事先錄制了春天的美景，然后再給學(xué)生放出來，借助動(dòng)畫，緊扣詞句，形成畫面，讓學(xué)生置身于春光中學(xué)習(xí)課文，把觀察、想象、朗讀結(jié)合起來，感悟意境美和語言美。那美不勝收的佳景和配音員絲絲入扣的朗讀，讓學(xué)生在身臨其境中感受情景，激發(fā)興趣，讓學(xué)生明白，“一草一木總關(guān)情，一山一水皆育人”，使后面的教學(xué)收到了事半功倍的效果。

綜上所述，在語文課上加上一些合適的“小點(diǎn)綴”——多媒體課件，會(huì)使語文教學(xué)更加形象生動(dòng)，我們教師只有合理巧妙地利用這些“小點(diǎn)綴”，才能真正達(dá)到優(yōu)化語文課堂，提高語文教學(xué)質(zhì)量，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，使語文課堂教學(xué)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂園。葉圣陶先生說過：“教是為了不教?！彪m然我們不能達(dá)到“不教”的境界，但是只要利用這些合適的“小點(diǎn)綴”，就能讓語文課這張印滿字的白紙變得絢麗而不眼花，真實(shí)而不失童趣，多彩而不失自主。

【責(zé)編 金 東】