與時俱進搞好高中歷史教學(xué)

韓冰

教師是一種崇高的職業(yè)，專業(yè)性非常強，作為歷史教師既要具有扎實的歷史學(xué)科知識，另外還要熟悉歷史學(xué)科的基本情況，以及各部分知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，還要了解史學(xué)發(fā)展的動向，以及與時俱進的研究成果，最后還要具備相關(guān)的學(xué)科科研能力，也就是靈活運用所學(xué)的知識進行綜合性的創(chuàng)造性活動。過去的基礎(chǔ)教育在現(xiàn)代信息技術(shù)的沖擊下，已經(jīng)凸顯出許多問題，跟新時代的發(fā)展越來越不適應(yīng)。為了滿足這個需要，進行教育改革是當務(wù)之急，勢在必行，也只有這樣做才能更加適應(yīng)時代的發(fā)展，才能滿足教育改革的需要。具體到高中歷史這一學(xué)科，我結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗談幾點做法。

一、更新教學(xué)觀念構(gòu)建先進而科學(xué)的教學(xué)模式

為了使學(xué)生全面素質(zhì)得以提高，這就要求作為高中歷史教師必須更新教學(xué)觀念，以學(xué)生為本，將傳統(tǒng)教學(xué)方式中陳舊落后的東西要么刪除，要么改良，畢竟讓學(xué)生獲得最佳的發(fā)展才是課程實施的出發(fā)點和最終歸宿。那么就要從授課的方式、教學(xué)方法等幾個方面入手，打造先進而科學(xué)的課堂教學(xué)模式。

1.要對教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式進行改革。傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般拘泥于教師劃重點，講重點，學(xué)生背重點，用重點。在課程改革大潮之下，要把單一的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式改革成多樣化和科學(xué)化的教學(xué)方式。多樣化主要是打破教師的權(quán)威地位，傳統(tǒng)教學(xué)方式在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方面主要是依靠教師的言傳身教，現(xiàn)在就要滲透科技含量，一定要充分發(fā)揮多媒體信息技術(shù)的最佳優(yōu)勢，要把信息技術(shù)的作用在課堂教學(xué)中得到很好的推進，發(fā)揮得淋漓盡致。要在歷史教學(xué)過程中積極制作電子課件并有效使用，讓多媒體教學(xué)落到實處，讓多媒體教學(xué)成為歷史教學(xué)課堂上亮麗的風(fēng)景線。所謂科學(xué)化主要是指打破過去讓學(xué)生單純地記憶知識，并儲存歷史知識，要講究知識的結(jié)果和形成結(jié)論的過程與方法，二者并重。新教材在這方面做了專門強調(diào)，也給師生留下了廣闊的思維空間。比如教學(xué)洋務(wù)運動這一節(jié)課時，新教材沒有直白地評價洋務(wù)運動，而是刻意留下評價不寫，而在課后練習(xí)題中，有意識地出示了別具匠心的問題：結(jié)合史實談?wù)勀銓ρ髣?wù)運動的評價。用練習(xí)題的形式把問題呈現(xiàn)出來，要想解決該問題，學(xué)生和教師在教學(xué)過程中必須通過分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，才能得出歷史的結(jié)論。學(xué)生的歷史思維能力就會提到一個新的高度，遠比教材直接呈現(xiàn)結(jié)論要理想得多。使學(xué)生分析問題和解決問題的能力得到了鍛煉。

2.要改革師生互動的方式。過去的教學(xué)往往是教師講得天花亂墜，學(xué)生聽得十分疲憊，學(xué)生的地位十分被動，就像一只被填滿的容器一樣，被動地接受著教師的灌輸，先聽講，然后死記硬背，再就是機械訓(xùn)練，題海戰(zhàn)術(shù)。這種肉體上的苦時刻籠罩著學(xué)生，而現(xiàn)在的改革就要從課堂教學(xué)切入，把歷史課堂打造成崇尚真理、實事求是、寬松和諧的課堂氛圍。讓學(xué)生各抒己見，八仙過海各顯其能，各有發(fā)展，把學(xué)生的不同意見和不同看法、不同觀點都加以正確的對待和引導(dǎo)，即便認識錯誤也不能在學(xué)習(xí)過程中隨便批評、挖苦或者施加壓力。要讓每一塊金子都發(fā)光，每一只小鳥都歌唱，促進學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境，盡可能把歷史課堂變成師生教學(xué)相長，共同發(fā)展的和諧過程。把學(xué)生當成被點燃的火把，去掉被動學(xué)習(xí)之苦，換來我要學(xué)習(xí)之樂。

3.對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式加以改革。在學(xué)習(xí)過程中，一定要把學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識，探究知識，研究知識等認知活動放到突出地位來抓，要不折不扣地完成。課堂是學(xué)生獲取知識的主陣地，而不是教師展示風(fēng)采的大舞臺，一定要讓歷史的學(xué)習(xí)過程從真正意義上還給學(xué)生，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并最終解決問題。這個過程應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，發(fā)展自己的一個過程，旨在學(xué)會發(fā)電并自我充電，而不是教師強行加油。新教材中就設(shè)計了一些閱讀課和活動課，這些就是有益的探索和嘗試。作為歷史教育工作者，千萬不要把這兩種課放在次要的位置，一帶而過，甚至干脆不講，一定要以此為載體，加強對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力進行著力培養(yǎng)。還要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，把研究性學(xué)習(xí)利用起來，比如課堂討論、課堂辯論、收集歷史資料、撰寫歷史小論文、閱讀歷史人物傳記、進行社會調(diào)查并撰寫調(diào)查報告，編寫歷史劇，制作歷史題材的音響作品或計算機課件等等。

二、重視基礎(chǔ)知識教學(xué)，力戒空談改革與創(chuàng)新

高中歷史教學(xué)要堅決反對忽視基本知識的教學(xué)方法，基礎(chǔ)不牢地動山搖。如果忽視課本知識而去片面地追求學(xué)生的思辯性和開放性，這樣做華而不實，導(dǎo)致學(xué)生的人文素養(yǎng)和民族意識相對空泛，在這方面的發(fā)展也打了折扣，最終還會出現(xiàn)歷史虛無主義。比如在學(xué)習(xí)過程中，如果不了解羅斯福的新政的原因和影響，就不能對羅斯福新政做出正確的評價。第二次世界大戰(zhàn)以后，西方資本主義經(jīng)濟政策也就得不到科學(xué)的認識。假如不了解斯大林模式產(chǎn)生的歷史背景及其影響，那么就無法對斯大林模式進行正確的認識，社會主義前期政策也就做不到心中有數(shù)，更談不上尊重歷史的前提，也談不上發(fā)揮歷史教育的社會功能。學(xué)生不把握歷史的基礎(chǔ)性、典型性和時代性三個原則，片面地強調(diào)宏觀性、思辯性以及開放性，得出的結(jié)果可能就會南轅北轍，與教育目標相背離，這也是新課程改革下我們不愿意看到的。

三、加強學(xué)習(xí)，提升綜合素質(zhì)

新課程要求歷史教師要正確認識智育的含義，千萬不能僅僅局限在知識的層面，它還包括方法、方法的選擇、技能的進步和能力的提高。歷史教學(xué)應(yīng)該側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，但是決不能讓學(xué)生機械地儲存大量的歷史史實。歷史教學(xué)不是單純地傳授基本知識，還要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)歷史的方法和技能，要能夠用歷史的眼光看待和認識社會，用歷史的智慧武裝自己的頭腦。在培養(yǎng)學(xué)生的能力這一方面要把學(xué)生的創(chuàng)造能力放在重中之重的位置。其次要尊重學(xué)生的主體地位，樹立平等民主的師生觀，教師不要板起面孔當權(quán)威，把學(xué)生看成唯命是從的小綿羊。教師要改變學(xué)生是知識的接受者和復(fù)制者的錯誤傾向，應(yīng)該認識到學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。他們是教學(xué)的主體，學(xué)生的成長離不開主動性，教師的作用是啟發(fā)、引導(dǎo)，為學(xué)生出點子、想法子、指路子。

總而言之，現(xiàn)代社會是知識爆炸的時代，也是一個學(xué)會學(xué)習(xí)的時代。給學(xué)生一滴水，教師必須有一桶水。只有這個理念還是遠遠不夠的，教師是一個特殊職業(yè)，一定要不斷更新自己的知識和理念，活到老學(xué)到老，多加創(chuàng)新，活在教育的最前沿，創(chuàng)造愉快的課堂，從而跟上社會進步和發(fā)展的步伐。

【責編 金 東】