淺談小學語文教育中的兒童文學

呂玉花

摘要：在小學語文教育中， 小學語文教育的對象， 是七歲到十二歲的兒童； 在小學語文教材中， 占 80%以上的課文屬于兒童文學作品。所以， 兒童文學的讀者對象和小學語文的學習者屬于同一人群?，F(xiàn)在的小學語文教師， 只有具有較高的兒童文學素養(yǎng)， 才能提高小學語文教學質量， 才能有效地指導小學生的課閱讀， 才能勝任今后的小學語文教育。

關鍵詞：兒童文學 小學語文 教育

兒童文學是根據(jù)兒童的心理特征和審美需求， 專為兒童創(chuàng)作、編寫的或為他們所喜愛又適合他們閱讀和欣賞的文學作品。兒童文學的讀者對象和小學教育階段的學習者屬于同一人群。所以， 從接受者的角度看， 兒童文學是小學語文教育的重要組成部分。特別是對于小學階段的學習者， 他們的年齡在七至十二歲左右， 是標準的少年兒童， 同時又是接受學校教育的“人之初”階段， 那么兒童文學對他們產(chǎn)生的影響將更為明顯， 因為好的兒童文學作品對于一個人所產(chǎn)生的影響有可能是終生的。我國著名作家魏巍， 在二十多年后， 憶起小學時教過他的蔡云芝老師， 仍然難以忘懷。魏巍在他的文章《我的老師》中， 對蔡老師當年那“假裝發(fā)怒”、“教我們跳舞”、“教我們讀詩”、“處理我和同學的糾紛”、“夢中尋師”等點點滴滴的生活片段的回憶， 都再現(xiàn)出蔡老師當年對于學生的那種真摯的愛和真切的了解。魏巍至今還不能忘記蔡老師用唱歌一樣的聲音領他們念的詩：“圓天蓋著大海， 黑水托著孤舟。遠看不見山， 那天邊只有云頭。也看不見樹，那水上只有海鷗?！辈汤蠋熌欠N對于兒童的理解，對于兒童的關愛， 對于兒童文學之美的那種獨特的感受力， 都在作者的心中留下了難以磨滅的印象， 以至于終身難忘。蔡云芝老師正是用她那較高的兒童文學素養(yǎng)征服了一個少年的心。正如教育專家談鳳梁所指出的那樣：“文學的那種潛在的、移人心性的作用實在是不能低估的。我們的民族有優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)， 有豐富的文化遺產(chǎn)， 文學中有歷史、有道德、有知識、有人性， 可以說包羅萬象。其中一脈貫穿的， 是人情、人性的美好。一個在文學作品熏陶中長大的孩子， 他的見識可能比別人多些， 他的心理也可能比別人更堅強，他的情感一定是純真美好的?！庇纱丝梢?， 兒童文學在兒童的成長中就像食糧一樣， 但它是一種精神食糧， 它會讓兒童在不斷吸取營養(yǎng)的過程中慢慢長大。所以， 兒童在感受兒童文學的藝術魅力的時候， 兒童文學的雨露就會悄悄地潛入孩子的心田， 融化在孩子的情感之中， 陶冶他們幼小的心靈， 幫助他們健康、快樂地成長。

一、兒童文學在小學語文教育中的作用

1.認知作用

認知作用， 即通過兒童文學幫助兒童了解社會和人生。初步地認識社會是適應社會的必要條件， 這一時期的兒童文學可以用對社會、人生的反映和認識，為兒童認識社會和人生提供范本和模式。高爾基在童年時代就閱讀了大量文學作品， 對他日后成為偉大的文學家有著重大意義。在回憶往事的時候， 他深有體會地說：“每一本書就像階梯的一小級， 每攀登一級，我就愈脫離動物走向人——走向更美好的生活的理想， 到達對于這種生活的渴望。“”我愈讀得多， 書就使我和世界愈接近， 生活對我變得更加光輝， 更加美麗?！眱和膶W這時的任務就是通過不同的藝術手段， 借助孩子形象思維的特點， 幫助他們認識廣闊的世界。如郭風的散文詩里的蒲公英、油菜花、朝霞、彩虹 都散發(fā)著春草的氣息和泥土的芬芳。郭風筆下的一山一水， 一草一木， 都會激起孩子對大自然的熱愛， 對生活的熱愛， 對學習的熱愛和對科學的熱愛。

2.教育作用

兒童文學的教育手段是藝術形象。它不同于教科書， 它是通過作品中塑造的藝術形象來影響和感染孩子， 用文學和藝術的美去打動孩子的心。不僅要讓孩子從理性上獲得認識， 在感情上更要有所激動， 產(chǎn)生深刻的印象， 受到強烈的感染， 從而在潛移默化中受到熏陶， 得到教育。蘇聯(lián)兒童文學作家蓋達爾的中篇小說《鐵木兒和他的伙伴》， 因其成功地塑造了鐵木兒這樣一個先進少年的典型， 在小說問世不久， 便在蘇聯(lián)掀起了一個“鐵木兒運動”， 千百萬少年兒童學做鐵木兒?？梢?， 榜樣的力量是巨大的， 藝術形象具有感化孩子心靈的力量， 對于少年兒童的思想、性格、意志、理想和興趣愛好等的影響是強烈而深遠的。

3.審美作用

凡是文學作品都應該是美的， 沒有美就沒有文學。兒童文學是文學的組成部分， 它不僅同樣依循美的規(guī)律， 使作品充滿各種形態(tài)的美， 并且由于是為孩子而創(chuàng)作的， 所以更應該強調藝術的美。用兒童文學培養(yǎng)孩子對自然美、社會美、藝術美的感受能力， 陶冶他們的情操， 提高他們的生活情趣。安徒生的童話《野天鵝》中的艾麗莎， 不僅長得美， 而且還有一顆純美的心。在解救哥哥的過程中， 她忍辱負重， 經(jīng)受了種種考驗， 自始至終地把個人的安危置之度外。這種感人的行為極其充分地展示了艾麗莎的堅定勇敢和勇于自我犧牲的精神境界， 感染、教育了無數(shù)不同膚色的小讀者。

二、如何提高小學語文教師的兒童文學素養(yǎng)

1.提高小學語文教師的兒童文學鑒賞能力

教師應該多了解一些中外兒童文學史， 了解中外兒童文學發(fā)展的基本規(guī)律， 了解兒童文學欣賞與批評的規(guī)律和標準， 閱讀一定數(shù)量的兒童文學作品， 就能夠提升小學語文教師的兒童文學鑒賞力。這樣， 才能更好地進行課堂教學和課外閱讀的指導， 才能成為指引學生走向兒童文學園地的領路人。在實施素質教育的今天， 學生們也確實迫切需要這樣的領路人。

2.提高小學語文教師的兒童文學寫作能力

作為小學語文教師， 要想更好地了解兒童， 那么從事兒童文學作品的創(chuàng)作， 便是一條極好的途徑。因為在創(chuàng)作過程中， 你不僅要具有廣博的知識， 還要熟悉和懂得兒童文學的創(chuàng)作規(guī)律和技巧， 了解兒童教育學、兒童心理學， 最不能缺少的就是對于兒童和兒童文學的愛。冰心認為：“為兒童創(chuàng)作， 就要和孩子們交往， 要熱愛他們， 尊重他們， 同他們平起平坐。小學語文教學者也應以這些大師為榜樣， 在提高自己兒童文學作寫作能力的同時， 提高自己的兒童文學素養(yǎng)， 為小學語文教育貢獻一份自己的力量。

參考文獻：

[1]談鳳梁.幼兒園語言文學教育活動（序）[M].北京： 中國電視出版社，1992.

[2]高爾基.我怎樣學習[M].

[3]教材編寫委員會.兒童文學[M].北京： 開明出版社，1996.