淺談初中語文古詩詞教學(xué)與美育的研究

趙紅斌

摘要：初中語文課本中所選的古詩詞，是古典文學(xué)中的精品，是文質(zhì)兼美的文學(xué)瑰寶。它對(duì)提高初中生的語文素養(yǎng)，增加其文化底蘊(yùn)，陶冶情操，培養(yǎng)美好品質(zhì)等都有著十分重要的作用。但目前初中古詩詞教學(xué)中仍存在著一些不盡人意的地方，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，影響了古詩詞教學(xué)的效果。本文以初中古詩詞教學(xué)為例，結(jié)合2001年頒布推行的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），探討當(dāng)前初中古詩詞教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 初中古詩詞教學(xué)策略

古詩詞是新課標(biāo)教材中的一個(gè)重要內(nèi)容，而教材選編的古詩詞更具有很高的美學(xué)價(jià)值和強(qiáng)大的藝術(shù)魅力。對(duì)于古詩詞的教學(xué)，哪些是有效的策略？我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)美育在古詩詞教學(xué)中的重要地位和作用，因?yàn)槿脒x教材的古詩詞可以說是自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美的結(jié)晶和薈萃，教師在教學(xué)中如能引導(dǎo)學(xué)生通過正確的欣賞古詩詞的語言美、聲韻美去認(rèn)識(shí)從中表達(dá)的意境美，進(jìn)而體驗(yàn)、感悟詩人的心靈美，這不僅對(duì)于陶冶性情，發(fā)展觀察力和想象力，豐富詞匯很有好處。同時(shí)，還能使學(xué)生覺得學(xué)語文是一種美的欣賞，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

一、情景交融，體味意境美

王之夫在《姜齋詩話》中所說的“情景名為二，而實(shí)不可離，神于詩者，妙合無垠?！彼晕覀?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些古詩詞時(shí)，就要特別注意這種融情入景、情景交融、物我一體的特點(diǎn)，使學(xué)生感受到古詩詞的意境美。

首先，抓關(guān)鍵詞句。所謂關(guān)鍵詞句，主要指詩歌中富有表現(xiàn)力的妙詞佳句。這些詞句最能引發(fā)讀者情思，余味無窮，又往往在全篇中起到畫龍點(diǎn)睛的作用。如教學(xué)《虞美人》，把握一個(gè)“愁”字，這“愁”“恰似一江春水向東流”，汪洋恣肆，無窮無盡，學(xué)生就可以去體會(huì)李煜的亡國之痛對(duì)這些關(guān)鍵詞句的反復(fù)品味，學(xué)生心中就會(huì)激蕩起與詩人、詩作相關(guān)的深切感受，感情誦讀也就水到渠成。

其次，抓思維方式。在古詩詞的形象世界里，語言環(huán)境不等同于一般作品“上下文”的簡單鏈條式結(jié)構(gòu)，而是一個(gè)由形象體系互相滲透著情感的立體式多維空間存在。所以教師還應(yīng)點(diǎn)撥學(xué)生從多角度、多方向伸展思維觸角，讓學(xué)生順利地把握住詩中的言外之意，弦外之音，吃透那些看似平淡，實(shí)則意味深永的普通詞句。像王維的《山居秋暝》、馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》，詞句均通俗易懂，正像王國維說得：“一切景語皆情語?！币黄匀坏木吧?，便是一個(gè)心靈的世界。只有把每一個(gè)意象由集中到分散，由分散到集中細(xì)細(xì)品味，才能讓學(xué)生越發(fā)感到詩人的心境，更能從整體上肯定、強(qiáng)化詩的意境。

二、創(chuàng)設(shè)情景與自主感悟相結(jié)合

教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，以誦讀為主線，串聯(lián)感受、理解、領(lǐng)悟與擴(kuò)展，始終把學(xué)生的吟誦能力、感悟能力、表達(dá)能力、鑒賞能力和創(chuàng)造能力放在首位；示范引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)參與，互動(dòng)合作，開放發(fā)散，拓展創(chuàng)新，讓學(xué)生的知識(shí)、能力與素養(yǎng)和諧發(fā)展。不用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，而是通過學(xué)生自由的聯(lián)想與想像去感悟詩歌的情景?？梢约ぐl(fā)學(xué)生的情趣，創(chuàng)設(shè)情景是現(xiàn)代教育所倡導(dǎo)的一種重要的教學(xué)方式。協(xié)助學(xué)生盡快掌握課文內(nèi)容。但它也有一個(gè)缺陷，往往會(huì)造成學(xué)生對(duì)課文情景認(rèn)知的單一性。實(shí)際上很多人同讀一首詩，其腦海中造成的形象是各不相同的比方《游子吟》這首詩，有的學(xué)生想像的意境是兒子睡在床上，母親在床邊燈光下給兒子縫衣服；有的想像的意境是兒子在燈下看書，母親在燈光前縫衣服；還有的人想象到意境則是兒子到臨行時(shí)穿著衣服，母手拿針線在兒子身上縫補(bǔ)。因此，依照創(chuàng)設(shè)情景與自主感悟相結(jié)合的原則，兩個(gè)方面各取所長，以補(bǔ)其短，以此取得古詩詞教學(xué)的最佳效果。

三、科學(xué)評(píng)價(jià)，激勵(lì)為主

在古詩詞教學(xué)之初，教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本詩情景進(jìn)行“吟誦”。如“從今若許閑乘月，拄杖無時(shí)夜叩門”，要啟發(fā)學(xué)生用輕讀讀出月下的靜謐，用延長的拖音品味閑適、恬靜的氣氛。一開始可以有意識(shí)地讀得夸張一些，其中，可以教師范讀，可以自由練讀，可以互讀互評(píng)，可以配樂營造氣氛，可以配圖加強(qiáng)直觀等等，形式不拘，力求多樣。這一環(huán)節(jié)，應(yīng)讓學(xué)生大膽地、興味盎然地去吟讀。在多遍初讀之后，讓學(xué)生閉目暝想，并把所讀在“大腦熒屏”上放映出來，然后演演詩人當(dāng)時(shí)的神情舉止，說說詩中描繪的山川景物，談?wù)勀X中閃出的特寫鏡頭，教師要珍視學(xué)生在初讀中的獨(dú)特感受，讓學(xué)生初步感知，走近詩人，走近詩境。

教學(xué)的過程中，記憶力好的同學(xué)，背得要快些，記誦得數(shù)量要多一些；記憶力稍差一點(diǎn)的學(xué)生，背得速度要慢些，數(shù)量要少些。一部分語感好的同學(xué)，讀得就好些，語感差一點(diǎn)的同學(xué)，讀得就不會(huì)那么好。對(duì)待讀得不理想同學(xué)，教師應(yīng)該耐心指導(dǎo)，并且還要表揚(yáng)他“讀得很認(rèn)真”或“很有感情”等等。對(duì)這些情況，教師要正確對(duì)待，要承認(rèn)差異，個(gè)別沒有完成任務(wù)的同學(xué)，教師也要予以表揚(yáng)，予以鼓勵(lì)。

四、強(qiáng)化訓(xùn)練，提升能力

教學(xué)中，教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生去想象畫面，去創(chuàng)造性地補(bǔ)充擴(kuò)展和再創(chuàng)造，還要鼓勵(lì)學(xué)生突破常規(guī)，大膽質(zhì)疑批判。如教學(xué)《水調(diào)歌頭 明月幾時(shí)有》，請(qǐng)學(xué)生談?wù)劕F(xiàn)在歌星們演繹的好不好；比較《早梅》“昨夜數(shù)枝開”和“昨夜一枝開”哪句好；比一比描繪西湖的詩誰收集得多，說說你最喜歡哪一首（句），為什么等等。這些富有挑戰(zhàn)性的古詩詞教學(xué)形式使學(xué)生的思維空間得以拓展，潛能得以發(fā)揮，個(gè)性得以張揚(yáng)，也讓課堂和詩詞都煥發(fā)出了生機(jī)活力。輔以適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，把學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)同教師重點(diǎn)指導(dǎo)訓(xùn)練結(jié)合起來，只有通過適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)才能夠得到鞏固。如先教給學(xué)生賞析的步驟與方法，然后再輔以具體的訓(xùn)練。要精心選擇訓(xùn)練材料，并合理設(shè)計(jì)訓(xùn)練計(jì)劃，要遵循先易后難、先主后次的訓(xùn)練原則，有計(jì)劃、有步驟的由課內(nèi)向課外延伸，達(dá)到知識(shí)的遷移，從而提升古詩詞的閱讀能力。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)古詩詞教學(xué)提出了更高的要求，初中語文教師應(yīng)遵循新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性， 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的濃厚興趣和自主、探究、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，加深學(xué)生對(duì)古詩詞的理解感悟能力，提高閱讀和鑒賞古詩詞的水平，提升學(xué)生的文學(xué)品位，使學(xué)生真正感受到古詩詞的無窮魅力。