“問(wèn)題學(xué)生”心理輔導(dǎo)探析

俞成勇

摘 要：一提到“問(wèn)題學(xué)生”，相信很多老師腦袋都會(huì)“大”起來(lái)，因?yàn)檫@意味著你的許多工作將無(wú)功而返，意味著你將安無(wú)寧日，唯恐避之而不及。但是，在教育的典籍里沒(méi)有“好孩子”和“壞孩子”，有的只是他們行為的差異，也就是說(shuō)，不管是問(wèn)題學(xué)生還是學(xué)生問(wèn)題，這都是他們成長(zhǎng)中的問(wèn)題，教育的目的就是要盡可能多地幫助他們解決問(wèn)題。所以，作為班主任教師，要善于學(xué)會(huì)與“問(wèn)題學(xué)生”進(jìn)行溝通，了解他們的內(nèi)心世界，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值、消除心理障礙、克服自身的不足，不斷取得進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：心理問(wèn)題；個(gè)性特點(diǎn)；轉(zhuǎn)化教育

一、“問(wèn)題學(xué)生”心理存在的問(wèn)題及原因

從心理學(xué)角度說(shuō)，“問(wèn)題學(xué)生”無(wú)非是思維品質(zhì)、情緒情感、個(gè)性性格等方面存在不足與缺陷的學(xué)生，從行為表現(xiàn)來(lái)看無(wú)非是學(xué)習(xí)、紀(jì)律、交往、習(xí)慣等方面存在問(wèn)題的學(xué)生。在學(xué)校教育、教學(xué)和日常生活交往中我發(fā)現(xiàn)眾多“問(wèn)題學(xué)生”，他們并不存在智力上的問(wèn)題或障礙，而是在心理方面存在一些障礙。“問(wèn)題學(xué)生”心理上普遍存在以下問(wèn)題：缺乏自我控制的意志力、缺乏信心、學(xué)習(xí)困難、注意力不集中、情緒不穩(wěn)定、易失控、喜怒無(wú)常、心理承受力低、性格孤僻、人際關(guān)系敏感，其行為表現(xiàn)為：把打架、罵人、說(shuō)謊、說(shuō)粗話等不良行為當(dāng)作“酷”和“帥”，以考試作弊、厭學(xué)、逃學(xué)、甚至早戀等行為，顯示自己的存在和價(jià)值。造成心理問(wèn)題的原因：社會(huì)原因、家庭原因、交友原因及教師的威嚴(yán)對(duì)學(xué)生的影響。

二、“問(wèn)題學(xué)生”的“個(gè)性”心理特點(diǎn)

中學(xué)生階段是青少年學(xué)生長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)和世界觀逐步形成的重要時(shí)期，是青少年的人生觀、價(jià)值觀從不成熟到成熟、從不定性到定性的關(guān)鍵階段。他們思想活躍，情緒偏激，要求進(jìn)步，好表現(xiàn)自己，希望別人能認(rèn)識(shí)到自己的存在價(jià)值，但組織紀(jì)律性差，自控能力也較差；有創(chuàng)新意識(shí)，接受新生事物的能力快；善于交往，渴望學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，但不能持之以恒，缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神；他們希望學(xué)有所成，有所作為，但往往又畏難而退，得過(guò)且過(guò)?！皢?wèn)題學(xué)生”除了具有同齡青少年的心理特征外，還具有以下“個(gè)性”心理特點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)興趣淡薄，缺乏自信心，能力素質(zhì)差

大多數(shù)“問(wèn)題學(xué)生”胸?zé)o大志，缺乏原動(dòng)力，思想品質(zhì)差。對(duì)學(xué)習(xí)的目的、意義認(rèn)識(shí)不清，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣僅停留在對(duì)結(jié)果的需求上，不喜歡上課，做作業(yè)馬虎。

2.舉止幼稚，缺乏自控力，行為素質(zhì)差

由于胸?zé)o大志，對(duì)學(xué)習(xí)又無(wú)興趣，往往精神空虛，無(wú)所寄托。道德法制觀念淡化，缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志，自控能力差，同學(xué)瞧不起，老師不信任，于是憤憤不平，逆反心理與日俱增。

3.性格內(nèi)向，缺乏自信

“問(wèn)題學(xué)生”大都有性格內(nèi)向或故意隱藏自己真實(shí)性格的特點(diǎn)。在集體活動(dòng)中適應(yīng)性較差，有時(shí)舉足失措，不能充分展示自己的能力，缺乏自信心，往往遇難而退，自卑心理顯著。

三、“問(wèn)題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化教育

1.尊重信任，正面引導(dǎo)

“只有信任人，才能喚起人的自尊。”教師要充分考慮每個(gè)“問(wèn)題學(xué)生”特殊的心理狀態(tài)，了解他們的心理需求，力爭(zhēng)成為他們的知心朋友，以消除他們的畏懼心理和對(duì)立情緒。比如，老師要及時(shí)了解學(xué)生的家庭情況，建立與家長(zhǎng)的聯(lián)系，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，全面了解學(xué)生的性格、興趣愛好，及家長(zhǎng)對(duì)子女的教育情況，要給予特殊家庭的孩子以更多的關(guān)懷，這樣在讓學(xué)生充分信任自己后，再

根據(jù)其家庭情況進(jìn)行逐步引導(dǎo)，以匡正他們的行為，激勵(lì)他們學(xué)習(xí)進(jìn)步。

2.關(guān)心愛護(hù)，表?yè)P(yáng)激勵(lì)

列寧說(shuō)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求。”漂亮的孩子人人都喜歡，“丑小鴨”誰(shuí)來(lái)愛呢？愛丑陋的孩子才是真正的愛。教師應(yīng)以寬厚、博愛、敏銳之心，去理解、關(guān)愛“問(wèn)題學(xué)生”，不要輕易給他們戴帽子、分類別。對(duì)他們中出現(xiàn)的問(wèn)題要分清情況再處理，不要隨意批評(píng)、指責(zé)；切忌損傷他們的自尊和自信；注意表?yè)P(yáng)和批評(píng)的藝術(shù)，對(duì)他們寬容但不放縱，嚴(yán)格但不苛刻。要善于發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)過(guò)程中的“閃光點(diǎn)”，哪怕是一點(diǎn)微小的進(jìn)步，都應(yīng)及時(shí)給予肯定和恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，從而增強(qiáng)信心，喚起獲得成功的愿望。

3.激發(fā)個(gè)性，團(tuán)結(jié)協(xié)作

夸美紐斯說(shuō)：“求知與求學(xué)的欲望，應(yīng)該采用一切可能的方式在他們身上激發(fā)起來(lái)?！闭嬲嘈藕妥鹬亍皢?wèn)題學(xué)生”，這是培養(yǎng)和增強(qiáng)他們自主性的關(guān)鍵；教師只有增強(qiáng)自身的民主意識(shí)，以平等的身份真正關(guān)心每一個(gè)教育對(duì)象，承認(rèn)每一個(gè)個(gè)體都是重要的，都有自己的特性和不可替代性，才能使他們真正認(rèn)識(shí)到自身存在的價(jià)值，并充分挖掘自身的潛力，最終促進(jìn)他們的“個(gè)性”發(fā)展。

總之，我們應(yīng)該相信一個(gè)事實(shí)，盡管“問(wèn)題學(xué)生”學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，但是，只要經(jīng)過(guò)我們的艱苦努力，“問(wèn)題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化工作就會(huì)收到預(yù)期的效果，達(dá)到最終的目的。

（作者單位 寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市第二中學(xué)）