初中“歷史與社會(huì)”課堂教學(xué)隨機(jī)評(píng)價(jià)的實(shí)踐與思考

毛舟洪

新課程提倡創(chuàng)新，而教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的隨機(jī)評(píng)價(jià)，其實(shí)就是一種教學(xué)創(chuàng)新，其伴隨著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。那么如何發(fā)揮課堂隨機(jī)評(píng)價(jià)的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展呢？下面我就初中“歷史與社會(huì)”課堂隨機(jī)評(píng)價(jià)談幾點(diǎn)粗淺的做法。

一、課堂隨機(jī)評(píng)價(jià)的作用

1、正確適時(shí)的評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，和諧課堂氛圍。

如：本人在講授“北魏孝文帝改革”時(shí)，要求同學(xué)們通過(guò)學(xué)習(xí)改革內(nèi)容后，對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，氣氛非常熱烈。這時(shí)有一個(gè)平時(shí)膽子比較小的學(xué)生突然舉起了手，他認(rèn)為，從內(nèi)容上看，北魏孝文帝改革是全盤漢化，連自己本民族優(yōu)秀的東西都擯棄了，所以不值得肯定。他的話音剛落，幾乎全班的同學(xué)都反對(duì)，好多同學(xué)都笑他，一時(shí)間，他孤立無(wú)援，呆呆地站在座位上。這時(shí)，他的觀點(diǎn)正確與否已經(jīng)不重要，重要的是如何幫他擺脫窘境，保護(hù)他對(duì)歷史與社會(huì)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。于是，我在肯定他的回答（任何民族的文化都有它的優(yōu)劣處）也有一定道理的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)，在評(píng)價(jià)北魏孝文帝改革時(shí)，要從客觀的角度來(lái)分析：北魏孝文帝改革，適應(yīng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。鮮卑族人積極學(xué)習(xí)和吸收中原漢族地區(qū)先進(jìn)的文化，大大加速了北方民族融合的步伐。經(jīng)過(guò)這樣的分析，最后他很高興地接受了其他同學(xué)的觀點(diǎn)。在后來(lái)的歷史與社會(huì)課上，他的舉手更積極了，并且每次回答都有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。

上述案例，本人正是恰當(dāng)、適時(shí)地利用了課堂隨機(jī)評(píng)價(jià)，不但保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且巧妙地維護(hù)了和諧愉快的課堂氛圍。

2、正確、適時(shí)的評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生及時(shí)更正自己的錯(cuò)誤、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。

有人說(shuō)：“課堂是孩子們犯錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤的地方。”這句話從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明了教育尤其是教師的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)起到了很重要的作用。

如：有一次在課堂上，發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生幾乎沒(méi)聽(tīng)課，一直在偷偷地照鏡子，幾次的目光示意根本不起作用，因?yàn)樗淖⒁饬θ阽R子上。說(shuō)實(shí)話，我當(dāng)時(shí)真的很生氣，但是想到該學(xué)生是個(gè)有個(gè)性、非常注意自我形象的學(xué)生，不宜直接提出批評(píng)。所以，我用了比較委婉的語(yǔ)言（如，你今天真帥?。。?，既使他認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)，又沒(méi)有在全班學(xué)生面前丟面子。自此，在歷史與社會(huì)課上他確實(shí)很少照鏡子了。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的正確引導(dǎo)及自身的努力，他居然上學(xué)不帶鏡子了?？磥?lái)，照鏡子對(duì)他來(lái)說(shuō)已經(jīng)成為一段歷史了。

由于不同的智力因素、不同的成長(zhǎng)環(huán)境、經(jīng)歷等，每個(gè)學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)方法都會(huì)有所不同。對(duì)于一些學(xué)生好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)該在課堂隨機(jī)評(píng)價(jià)中予以肯定，同時(shí)激發(fā)其他同學(xué)的思維熱情。

如：在學(xué)習(xí)完《絲綢之路》后，為了讓學(xué)生活學(xué)活用，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)辨別真假的小題目：公元前的某一天，秦始皇批閱完奏章后，突然感到口干舌燥，就拿起一顆葡萄吃了起來(lái)。結(jié)果學(xué)生回答得五花八門。我知道此時(shí)學(xué)生的歷史思維還沒(méi)有形成，正當(dāng)要引導(dǎo)他們從絲綢之路開(kāi)通后的特產(chǎn)交流來(lái)考慮時(shí)，有個(gè)學(xué)生站起來(lái)非常肯定地說(shuō)：“老師，這句話是假的。因?yàn)榍厥蓟蕰r(shí)期葡萄還沒(méi)有傳入內(nèi)地，因此，秦始皇不可能吃到葡萄?！边@時(shí)，我對(duì)該學(xué)生能將所學(xué)的知識(shí)用于判斷并解決實(shí)際問(wèn)題的正確思維方式大加贊賞，這時(shí)很多學(xué)生才恍然大悟。

可以說(shuō)，學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程就是一個(gè)不斷更正錯(cuò)誤、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)的過(guò)程。對(duì)學(xué)生來(lái)講，很多時(shí)候他們不知道自己的這種行為習(xí)慣或者思維方式是否正確，這時(shí)教師的正確評(píng)價(jià)就起到了非常重要的作用。

二、要善于抓住隨機(jī)中的“機(jī)”

眾所周知，隨機(jī)就是要即時(shí)、即興、即地抓住課堂中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)或火花，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)。在以往的課堂教學(xué)中，很多教師為了吸引學(xué)生的注意力，往往整節(jié)課都用多媒體課件，盡管內(nèi)容很精彩，但往往容易忽視學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，不能及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)果錯(cuò)過(guò)了很多教育的良機(jī)。所以，教師必須要具備一雙慧眼，要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，并欣賞學(xué)生的各方面潛能，進(jìn)行正確引導(dǎo)、全面培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展。

如：在本人執(zhí)教的班級(jí)里，有一位性格較內(nèi)向的學(xué)生。一次，他唱著潘瑋柏的《我的麥克風(fēng)》從我身邊飛快地經(jīng)過(guò)。這時(shí)我發(fā)現(xiàn)，這個(gè)平時(shí)言語(yǔ)不多的學(xué)生原來(lái)竟然能把流行歌曲唱得如此韻味十足。何不利用他的這個(gè)特長(zhǎng)，為下周的新課“實(shí)話實(shí)說(shuō)話流行”帶點(diǎn)嶄新的內(nèi)容呢？到了上課那天，我講了各種有關(guān)“流行”的內(nèi)容，最后講到流行歌曲時(shí)，我就點(diǎn)將要同學(xué)們唱，一時(shí)他們都很緊張，我卻裝出隨機(jī)的樣子，點(diǎn)名讓那位學(xué)生唱。一開(kāi)始他很迷惑，不知所措，最后在我的鼓勵(lì)下，他唱了起來(lái)。意想不到的是，平時(shí)一向靦腆的他唱起歌來(lái)竟然那么投入，和平時(shí)完全判若兩人，教室里不時(shí)響起了一陣陣熱烈的掌聲。

上述案例說(shuō)明：教師一定要具備一雙能欣賞學(xué)生各方面特長(zhǎng)的慧眼，精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生展示特長(zhǎng)、建立自信。

三、課堂隨機(jī)評(píng)價(jià)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1、注重情感投入，切忌沒(méi)有目的的隨意評(píng)價(jià)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)、多肯定學(xué)生，以幫助學(xué)生享受成功的喜悅，樹(shù)立深入學(xué)習(xí)和研究的信心。因此，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該注重情感投入，讓學(xué)生感受到你發(fā)自內(nèi)心的贊賞。即用簡(jiǎn)短、恰當(dāng)?shù)难赞o，熱情地給予褒獎(jiǎng)。如“確實(shí)有頭腦”、“很有自己的見(jiàn)解”、 “你的發(fā)現(xiàn)非常重要”等等，讓學(xué)生真切地體會(huì)到教師的贊賞。那種大眾化的沒(méi)有個(gè)性的諸如“很好，坐下吧！”“下次繼續(xù)努力！”等看似鼓勵(lì)，實(shí)則沒(méi)有指導(dǎo)意義的評(píng)價(jià)應(yīng)盡量少用。

2、評(píng)價(jià)面要廣。

以往的評(píng)價(jià)重點(diǎn)總是集中在少數(shù)尖子生的身上，課堂經(jīng)常是他們展示才華的舞臺(tái)，這客觀上使得一些后進(jìn)生失去了展示自我的機(jī)會(huì)，同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)漸漸失去了興趣。事實(shí)上，人們所公認(rèn)的尖子生歷史與社會(huì)并不一定學(xué)得好，這些學(xué)生往往受升學(xué)的影響，不重視歷史與社會(huì)。而那些后進(jìn)生在平時(shí)的語(yǔ)、數(shù)、外課堂上本身就處于劣勢(shì)，如果歷史與社會(huì)課上再不給他們展示的機(jī)會(huì)，那么可能有的學(xué)生一天甚至一周都得不到關(guān)注，更不用談自信的建立、人的全面發(fā)展。因此，歷史與社會(huì)教師要利用好自身學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，在教育教學(xué)中多多關(guān)注全體學(xué)生，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生激起興趣后帶給教師的都是驚喜。

3、激勵(lì)并不是一味表?yè)P(yáng)，切忌教學(xué)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單化，教學(xué)內(nèi)容曲解化。

激勵(lì)性評(píng)價(jià)并不是一味追求肯定，而是提倡否定時(shí)應(yīng)講究語(yǔ)言藝術(shù)，應(yīng)更多地給予鼓勵(lì)，創(chuàng)設(shè)一種心理安全的教學(xué)氛圍。然而在教學(xué)過(guò)程中，我們的教師經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單、有失全面的現(xiàn)象。如忽略或回避對(duì)學(xué)生回答不足甚至錯(cuò)誤的答案的評(píng)價(jià)，在課堂教學(xué)過(guò)程中給了學(xué)生過(guò)多的獎(jiǎng)勵(lì)，而有些獎(jiǎng)勵(lì)是浮夸的，或不真誠(chéng)的，或根本不明來(lái)由。有的教師甚至在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候都一味“激勵(lì)”學(xué)生，對(duì)學(xué)生所有回答都用“好”、“不錯(cuò)”、“真棒”等字眼，對(duì)學(xué)生的回答不再有批評(píng)指正。如有學(xué)生對(duì)秦檜等人進(jìn)行“平反”，甚至有學(xué)生認(rèn)為文天祥抗元是逆歷史潮流的等等。凡此種種，均被有些教師冠以“創(chuàng)新”的頭銜，予以推崇。其實(shí)，學(xué)生的回答由于認(rèn)知水平所限，會(huì)有部分認(rèn)識(shí)存在缺陷與不足，教師一味表?yè)P(yáng)，有失中肯和真誠(chéng)。這種所謂的創(chuàng)新只不過(guò)是思維的亂彈琴，是對(duì)歷史知識(shí)的曲解，它不僅不能啟迪人們的思維，相反還會(huì)誤導(dǎo)人們的是非觀和價(jià)值觀。因此，教師在教學(xué)中要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)理解的偏差和失誤。

總之，課堂隨機(jī)評(píng)價(jià)不應(yīng)拘于一種形式，它應(yīng)因人而異，因時(shí)而異，因事而異。而教師應(yīng)創(chuàng)造性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使他們?cè)谝淮未蔚捏@喜中，全身心地投入學(xué)習(xí)。