英語課堂教學中如何實施賞識教育

丁德云

摘 要： 本文探討了英語課堂教學中如何實施賞識教育。在我們目前中職學校中，學生普遍年齡偏小，雖然已完成初中學習，但大多沒有形成很好的學習習慣和方法，因此英語基礎(chǔ)較為薄弱，很多學生對英語學習失去興趣，甚至自暴自棄，教師需要通過肯定和贊美來給他們正能量，從而樹立正確的學習態(tài)度，更有利于他們成才和成人。

關(guān)鍵詞： 英語課堂教學；賞識教育

羅丹曾經(jīng)說過：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。教育過程中同樣不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的教育方法。作為一名合格的教師，在教學中我們應(yīng)該提供充分的平臺，讓學生展示自我，如此，每個學生的優(yōu)勢會得到充分發(fā)揮，也有利于他們樹立自信，加強對自我的肯定和認識，挖掘他們更多的潛能，這樣，他們的學習興趣會得到很好的激發(fā)，也會從內(nèi)心深處更加明確自己的學習目標。這樣做，既豐富了課堂教學，達到了良好的教學效果，也體現(xiàn)了在英語課堂里貫徹 “以人為本”的人文情懷。賞識、贊美、鼓勵在教育中，是一種無形卻巨大的精神力量，賞識教育是一種充分發(fā)揮意識能動性的教學方法，通過它，我們可以從多角度去發(fā)現(xiàn)學生身上的“美”，也即他們的優(yōu)勢和閃光點，用包容的心態(tài)去幫助學生身上的缺點和劣勢，從而在教會學生知識的同時，教會他們用更好的心態(tài)去面對自己，把應(yīng)試教育和素質(zhì)教育很好地結(jié)合起來，在智商和情商教育上堅持了兩手都抓，兩手都硬。在我們目前中職學校中，學生普遍年齡偏小，在初等教育中，大多沒有形成很好的學習習慣和方法，因此英語基礎(chǔ)較為薄弱，這些學生相對來說，更需要通過肯定和贊美來鼓勵他們樹立正確的學習態(tài)度，從而更有利于他們成才和成人。

在中職英語教學中運用“賞識教育”筆者認為要從以下幾點做起。

一、給學生創(chuàng)造得到表揚和受到賞識的機會

目前課堂教學改革有待進一步深化，有的老師依然主宰課堂，學生往往是聽眾，不是課堂的主人，更不用說展示才華了，我在教學中，讓學生成為課堂的主人，在他們思維激烈的碰撞中讓他們得到肯定和賞識，對一些得到表揚機會不多或沒有得到表揚機會的學生， 教師要給他們提供了“顯山露水”的機會，使他們能夠體會到受到表揚和獲得成功的喜悅，這能夠增強他們努力的信心。新學期開始，我經(jīng)常讓學生用英語簡單介紹假期生活，在他們不太流利的介紹，我從不同側(cè)面發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點”，鼓勵贊賞溢于言表，感覺和學生心靈的距離近了，學生從我那贊許的眼神里也找到了自信，一掃假期荒疏學業(yè)的自卑。

二、善于尋找學生的優(yōu)點和閃光點進行鼓勵、表揚

德國教育學家第斯多惠說過：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本質(zhì)，而在于鼓勵、喚醒和鼓舞?！庇形恍睦韺W家曾經(jīng)做過一個實驗，他把不同的評價方式對學生產(chǎn)生的影響進行對比，通過對比后發(fā)現(xiàn)：鼓勵組的學生進步最大；表揚組的次之；批評組的開始進步，然后陡然下降；不表揚、不批評組的學生成績最差。在英語教學中，我們評價的基本出發(fā)點應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點并加以鼓勵和表揚。堅持這一評價方式很重要，尤其是對學困生。我們一些教師平時就不注意發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，“一丑遮百好”，再加上他們之中有些學生本身的確有較多的缺點，要表揚他們具有一定困難。這就要求我們在教學中注意積累每個學生的可供表揚和肯定的事例，在條件成熟的時候及時進行鼓勵。

我的教學實踐告訴我，一個成熟的老師是有一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，哪怕是班級最棘手的學生，我班有個吳翠翠，英語基礎(chǔ)差，上課沒精打采，處于厭學狀態(tài)，有一次，聽一個同學說她歌唱得好，我對這個“發(fā)現(xiàn)”進行醞釀策劃，元旦晚會前一個月，我給她布置任務(wù)，晚會上讓她演唱著名電影《泰坦尼克號》的主題曲《My heart will go on》，她興趣盎然，背單詞，問同學，問老師，一改往日的低迷狀態(tài)，晚會上，聲情并茂的演唱四座皆驚，熱烈的掌聲讓她熱淚盈眶，后來和我交流說，老師，英語原來也很有魅力啊。在我的誘導鼓勵下，在師生的賞識中，她的英語成績一步一個臺階，畢業(yè)時還通過了四級考試。

三、不拘一格，因材施教，用多種方式進行鼓勵性教學

兵無常勢，水無常形，教學也一樣，教無定形。教學過程是個動態(tài)過程，教師怎么把握這個動態(tài)，就有高低優(yōu)劣之分，烏申斯基認為：“完善的教育能夠使人的體力的、智力的和道德的力量得到廣泛的發(fā)展”。如何實現(xiàn)這一教學目的，這就需要教師在關(guān)注學生學習的同時，深入學生的生活世界，加強師生情感交流，并根據(jù)學生的智力發(fā)展水平和實際生活經(jīng)驗，不拘一格，因材施教，用多種方式進行鼓勵性教學，用賞識的目光、話語和行動去喚醒學生成長的內(nèi)在動力，使學生能夠在自覺自愿的情況下，以飽滿的精神，高昂的斗志迎接挑戰(zhàn)。英語學科的自身特點和教學對象決定了英語教學不能“一把尺子量到底”，更應(yīng)該具體問題具體分析，到什么山唱什么歌，對品學兼優(yōu)學生的贊賞不同于后進生，對單親家庭的孩子的贊賞不同于有父母呵護下的孩子，即使對同樣有進步的學生，也要根據(jù)他們的個性差異，選用不同贊賞方式，靈魂工程師就體現(xiàn)在這些地方，陶行之先生也告誡我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”首先，老師上課時不要總是站在高高的講臺上，而應(yīng)該經(jīng)常走到學生的中間與學生親近些，和顏悅色，耐心啟發(fā)，多用不同的語言來鼓勵學生。如：“please”，“thank you”，“very good”，“try it again”“well done”等禮貌與鼓勵的用語，使學生更加親近老師，消除恐懼和顧慮，不怕出錯誤，大膽參與課堂活動。使他們覺得有安全感、親切感，從而減少焦慮，充分調(diào)動起學生語言學習的積極情感。其次，對“后進生”要多加關(guān)照，多提問，多啟發(fā)，多提供一些使他們覺得有進步感和成就感的機會。對回答問題正確的或者基本正確的學生，請別吝嗇“very good”，“wonderful”， “excellent”“clever”等評價語；當學生順利完成他們的表演時，別忘了說聲“thank you”；當小組競賽結(jié)束公布獲勝者時， 何不來個全班鼓掌呢？

在英語課堂上，體態(tài)語言配合課堂教學，也有利于賞識教育的實施。在愉快、活潑的課堂中，情感具有動力和催化作用，人的心智活動進行得更敏捷、更卓有成效；在刻板、沉悶的課堂中，情感起消極作用，學生缺乏參與課堂語言實踐積極性與熱情，長期如此，還會自暴自棄。例如，教師在課堂教學中常常會遇到這樣一種情況：學生在讀或講英語中會出現(xiàn)錯誤，面對這種情況，如果教師的臉上露出寬容與理解的笑容，并投以鼓勵的目光，這樣既不會傷害學生的自信心與自尊心，更不會使學生產(chǎn)生畏懼心理。反之，學生會以輕松愉快的心境開口讀或講英語，進而堅定信心，不斷要求上進。

當然我們說的賞識教育，不是“文過飾非”的一味表揚，任何事物都有度，真理再向前多邁一步就成謬誤。我們贊賞教育的最終目的是要學生進步提高，所以也要適時指出他們的過失，讓他們在愛的力量中和批評的藝術(shù)中健康成長。

參考文獻

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