談中學語文課堂情境教學

田秀平

摘 要： 語文科是一門應(yīng)用最廣泛、最接近社會生活、內(nèi)容最豐富多彩、最具藝術(shù)情趣的學科。當前語文教學效果的不理想，原因很多，但過分地強調(diào)語文教學的科學性，而漠視課堂教學中藝術(shù)氛圍的營造是其中問題比較大的一個。本文提出具體有效的課堂教學氛圍的營造方法：要求教師在深入研究學生心理特點和語文學科的性質(zhì)特征的基礎(chǔ)上，注意情感、動作、語氣、視覺和環(huán)境等對營造良好的課堂教學氛圍所起的重要作用，并運用多種教學方法和手段，使其達到營造良好的課堂教學氛圍的目的。

關(guān)鍵詞： 中學語文；課堂教學；情境教學

在具體的語文課堂教學實踐中，作為教師必須要講究課堂教學的藝術(shù)。教師要深入研究學生的心理特點以及語文學科的性質(zhì)特征，在語文教學中運用多種多樣的教學手段和教學方法，營造良好的課堂教學氛圍。我認為，課堂教學氛圍營造的主要方式有以下幾種。

一、情感交流

不少中學生對語文課或多或少都有厭學情緒，在課堂上往往以搞小動作、看課外讀物、低聲講話和睡覺等形式表現(xiàn)出來。這種情緒產(chǎn)生，原因很復(fù)雜，但我認為最主要的還是教師在講課時缺乏一個“情”字。蘇霍姆林斯基曾說：“情感如同肥沃的土地，知識和種子就播在這塊土地上?！币粋€教師冷冷冰冰地進行知識發(fā)售，而沒有情感的交流是上不好課的。因此，語文教師在課堂上，要善于通過情感交流，去完成預(yù)定的教學計劃，從而達到教學目標。譬如，當課文的基調(diào)清新爽朗時，教師應(yīng)以愉悅歡快的講授心情去感染學生；當課文的基調(diào)哀怨悱惻時，教師應(yīng)以沉郁凄涼的講授心情去影響學生。又如，說明文具有嚴密的科學性和清晰的條理性，教師的心情則應(yīng)平正、舒快；議論文的思維邏輯嚴密，或深沉，或激昂，教師的心情也必須隨之或嚴肅，或振奮。教師的這些情感借助教材，通過形象的意境語言，傳示給學生，從而使學生能夠更深刻地理解課文。

二、動作啟示

語文教師的手勢、表情及走動等能傳遞管理信息，是課堂上師生相互感知到的各種意識信號。語文教師的手勢具有狀物、言志、傳情的特殊本領(lǐng)，當它被“引進”語文課堂領(lǐng)域后，就成為輔助課堂管理的非語言的外部表現(xiàn)形式，可以對學生作意識上的導(dǎo)向，可以把課文的表現(xiàn)意圖和學生的接受意向牽引到一起，讓學生在有限的課堂時空中按照自己所啟示的思路去領(lǐng)悟，去融會貫通，并有所發(fā)明。語文教師的面部表情也有一定的潛在調(diào)控作用，表現(xiàn)理解的微笑和思考式的點頭，則流露出教師對學生的鼓勵和期待；表示滿意的微笑和贊許式的點頭，則流露出教師對學生的熱誠和喜愛，可以收到移情傳神之功效。語文教師的站態(tài)，與學生的空間距離和行間巡視等體態(tài)活動，也具有吸引學生注意力，組織教學的作用。

三、語氣導(dǎo)航

聽覺信號輸入是語文課堂管理信息輸入的主要形式。語文教師在教學過程中把聲音的音質(zhì)、音量、聲調(diào)、語速和節(jié)奏等加以組合變換、把聲音的聲、色、情三者融為一體并運用到語氣上，用含蓄的方法對學生在上課時的問題行為產(chǎn)生迅速的誘導(dǎo)性影響。學生“耳聞”教師的“弦外之音”，從而領(lǐng)悟到教師的意圖和良苦用心，于是做出知心、知情、知理的反應(yīng)，及時改正自己的誤解行為。語氣該舒緩則舒緩，該加快則加快，該拔高則拔高，該降低則降低。有時對于重點語句可以通過反復(fù)加重語氣來“導(dǎo)航”。有時說到激昂處，語調(diào)鏗鏘；說到悲傷處，語氣低沉。如果是朗讀課文，聲調(diào)更是關(guān)鍵的了。教師在課堂上范讀、講話時，應(yīng)該抑揚頓挫，不應(yīng)該喊一堂課或說一堂課，同是詩歌，

四、視覺暗示

視覺信號輸入是語文課堂管理信息輸入的重要形式。講課前，學生從室外蜂擁地跑進教室。這時，他們的心情激蕩，很不平靜。有的還沉浸在剛才的嬉笑追逐之中，有的則陶醉在課間休息時的趣談而未清醒，具有這些心態(tài)的學生，突然集中到課堂中來，正如奔騰的激流，一下遇到擋住去路的閘門一樣，會出現(xiàn)反激的浪花和一股回旋的倒流。在這時，教師應(yīng)該用眼神掃視全班一周，形成一種引力，把他們“散放的心”吸引到課堂語文學習的目標上來。講讀時，也要用期待的目光，盡可能地去平視和環(huán)顧大多數(shù)，不應(yīng)老是兩手著案，貓著腰，視線緊盯著課本或前幾排學生，其余則視而不見；也不應(yīng)站在講臺的一側(cè)而使視野顧此失彼。教師不論分析課文、范讀，還是提問、解答問題，都要不時地環(huán)視前后左右，特別是后排的左右兩角，要給予滿腔熱忱的關(guān)注。教師的視野所及，以目傳神，促進學生專心聽講，偶爾有個別學生面朝窗口，思想“開小差”，教師可運用目光注視的辦法，通過目光把教師想要表達的愿望、態(tài)度、思想感情和言語迅速地傳送給學生。淡漠、嚴厲、責備的目光使學生觸目知錯，立即醒悟；熱情、慈祥、贊許的目光使學生觸目會意，精神振奮。在閱讀教學中，教師要善于以眼傳神，使學生對課堂上教師講讀的東西自始至終都能保持濃厚的興味。

五、環(huán)境渲染

環(huán)境暗示的影響是無聲的，然而又是有力的。環(huán)境暗示可以避免引起學生的反感，易于激發(fā)學生的心理潛力，具有潛在的約束力。教室自然環(huán)境的布置要注意顏色的選擇和光線的處理。自然適度的光線有助于師生在教學中情感的交流，促進師生的心理相容。教室空間的合理布局和課堂桌椅的美觀排列不僅消除了“教學死角”，而且能使全體學生處于教師的視野中心區(qū)域之內(nèi)，從客觀上提高課堂管理效果。此外，對四、五十名學生來講，教師的服飾打扮也屬特定的環(huán)境，同樣具有潛在的影響力。如淺色的服飾給學生以親切感，艷色易分散學生的注意力，深色則給學生以“權(quán)威”印象。一般說來，語文教師的服飾和其他教師一樣，應(yīng)該講求樸素、大方、整潔，既不求“土”，也不求“洋”。衣服的色調(diào)盡量以淡雅、鮮明為宜。如果穿西裝要盡可能地系上領(lǐng)帶，以顯示其氣度；如果穿中山裝要盡量系好風紀扣，以顯示其恭謹。此外，班級良好的社會心理環(huán)境和良好的班風、學風，使學生一進教室門，就會產(chǎn)生一種積極向上、主動學習的心理趨向。這樣，更有助于良好的語文課堂教學氛圍的營造。

語文教學工作是很深的藝術(shù)，捷克大教育家夸美紐斯著《大教學論》的副標題就是“把一切事物教給一切人的普遍藝術(shù)”。教學方法的運用不是一種機械運動，而是熔教師的思想、情感、審美、知識、能力與智力為一爐的富有個性特征的創(chuàng)造性勞動。在尊重課堂教學氛圍特征的基礎(chǔ)上求異、求新、求變、求巧，才能使我們的語文教學藝術(shù)更臻完美，讓學生“變苦學為樂學”。