高職五年制大專班級管理工作之思考

摘 要： 五年制大專的班級管理工作相對滯后，本文將結合作者自身工作實際，從分析五年制高職學生的主要特征入手，提出做好班級管理工作的若干要點。

關鍵詞： 五年一貫制；高職；班級管理

五年一貫制大專（高職）是國家教育部進行人才培養(yǎng)模式改革的重要項目，招收對象為參加中考的應屆初中畢業(yè)生，被高校錄取后學制5年，成績合格頒發(fā)普通高校統(tǒng)招大學?？飘厴I(yè)證書。近幾年五年一貫制大專招生規(guī)模逐漸擴大，而學生班級管理方面卻明顯滯后，有的是照搬中?；蚋咧心Ｊ剑械氖茄赜萌曛拼髮ＤＪ?。因此，如何進行有效的班級管理，幫助提升五年一貫制大專（高職）學生的整體競爭力是一個亟待解決的問題。本人將結合自身實際工作對這一問題作粗略分析并提出若干對策。

一、五年一貫制大專（高職）學生和三年制大專學生的差異

1、生源不同。三年制高職的招生對象主要為高級中學畢業(yè)生，五年一貫制高職的招生對象為初級中學畢業(yè)生。所以三年制大專學生的文化基礎普遍要好于五年一貫制大專學生。

2、年齡不同。三年制大專生年齡都在18周歲以上，已是成年人，五年制大專學生入學年齡在15周歲左右，尚未成年，正處在從未成年人向成年人轉變的當口上。所以五年制大專生普遍比較單純、幼稚、整體上適應環(huán)境的能力要弱于三年制大專生。

3、學習年限不同。三年制高職的教學時間為3年，所學課程均為大學課程，而五年制高職的教學時間為連續(xù)不間斷的5年，分為兩個階段分步實施，前三年所學課程為中專課程，后兩年才接觸大學文化課程。

二、五年一貫制大專（高職）學生的主要特征

1、年齡小，行為叛逆。五年制學生前兩年的年齡在15-16周歲，尚未成年，他們想法比較單純、行為比較幼稚，絕大多數人還沒有建立正確的人生觀、世界觀和價值觀，有時會顛倒黑白、是非不分，兩個人之間的沖突可能會引發(fā)兩群人之間的打斗。這個年齡段的學生剛好又處在青春發(fā)育期，身體發(fā)育迅速、精力旺盛、雖然心理尚未成熟，但他們渴望自由與獨立，所以他們會表現得非常叛逆，往往會和人對著干，學校的各項規(guī)章制度在他們看來都是束縛他們自由的條條框框。在這樣想法的支配下，有的學生就會經常性地遲到、早退、曠課；有的學生又不顧老師和家長的勸告整天沉溺于網絡游戲、QQ聊天；甚至還有個別學生會和街頭小混混呆在一起，參與聚眾斗毆等等。

2、 各方面能力較為低下。學習能力方面，由于五年制前三年相當于中專階段的學習，所以在課程設置上和普通高中有著根本區(qū)別，課程設置的面要廣很多，既有基礎文化課程，如語文、英語、數學等，又有相當數量的專業(yè)課程，如會計學、統(tǒng)計學、經濟學等等。進入后兩年，大量的大學文化課程全面鋪開，五年制學生本身文化基礎比較薄弱，缺乏自學能力，又沒有有效的學習方法，因此他們在很多課程的學習特別是一些專業(yè)課程上存在較大的障礙，這也是大部分五年制學生成績差的主要原因之一。生活能力方面，五年制學生年齡偏小，在家中又是獨生子女，父母的呵護下已經習慣了衣來伸手、飯來張口的生活，生活自理能力較差，相當多的住宿生不能很好適應學校寄宿生活。即便是離學校較遠，每天需要很早出門，但由于懼怕獨立生活，有的學生依然會選擇走讀。五年制學生處理人際關系的能力也有待提高。五年制學生年齡小，從小嬌生慣養(yǎng)，考慮問題的時候喜歡以自我為中心，出現矛盾的時候只知道維護自己利益，不懂得退讓，所以他們的人際關系普遍比三年制學生的緊張，班級內部小幫派小團體較多，沖突矛盾不斷，班級凝聚力不強。

3、學習動力不足，學習興趣不高。五年制學生一般在初中小學階段成績就不夠理想，對學習普遍缺乏信心，很多人選擇上五年制也是在迫不得已的情況下做出的無奈之舉，很多學生包括他們家長都是抱著混文憑的態(tài)度。他們對于為什么學習，如何搞好自己的學習不感興趣。上課時候玩手機、看小說、聊天、打瞌睡的大有人在，有些學生即使考試掛科還是照玩不誤，絲毫沒把學習放在心上。他們大多對未來感到迷茫，沒有自己的人生規(guī)劃，不知道將來的人生方向。雖然國家推出了針對五年制大專的專轉本計劃，但從實際情況來看，五年制報考的人數比三年制要少很多，最后錄取的情況也不夠理想。

三、五年一貫制（高職）班級管理工作的要點

1、要有為學生服務的意識。班主任老師的職責首先是為學生服務，其次才是管理班級。五年制大專學生年齡偏小，在生活學習為人處事等各方面能力較弱，所以尤其需要班主任的艱辛付出。如果班主任老師高高在上，擺出一副管理者的姿態(tài)，那就非常容易遭致學生的抵制并進而產生對立。班主任老師首先要有愛心，不能因為他們是五年制的學生而瞧不起他們，要主動積極地發(fā)現學生身上的閃光點，及時地加以肯定和獎勵，幫助他們樹立自信心。對于班級的后進生不能嫌棄。其次，班主任要有足夠的耐心，五年制的學生思想比較簡單幼稚，容易走極端，行為又比較叛逆，一次兩次的教育和規(guī)勸可能并不起什么作用。班主任老師千萬不能氣餒，更不能一走了事，嘗試著換一種思路換一個方法或許會有出其不意的效果。最后，班主任工作的責任心至關重要，要把班主任工作看做是自己的事業(yè)，任何時候都要心系學生。

2、要建立合理的班級制度。五年制學生盡管年齡偏小，但沒有規(guī)矩不成方圓，學校的各項規(guī)章制度比較籠統(tǒng)，班主任可以在入學之初和班級學生一起制訂自己班級的規(guī)章制度。內容必須全面和具體，可以涉及出勤、紀律、學習成績、勞動、活動參與等諸多方面，每一方面都規(guī)定出獎勵和懲罰的具體情況。每一個學生都可以根據這個制度為自己評分，通過這個過程他們可以明確自己的優(yōu)勢，找出存在的不足，并進而明確自己的努力方向。

3、要堅持公開、公正、公平的原則。五年制學生年齡小，思考問題的方式會比較簡單，如果班主任做事缺乏原則，經常搖擺不定，則很容易受到學生的否定，班主任的威信就難以樹立?！肮_”指的是應該在全班公開的事情絕不要在下面暗中操作，特別是一些涉及到學生非常敏感涉及他們利益的事情，如班干部評選、確定獎學金名單等。“公正”指的是班主任在處理班級事務時必須客觀、不可帶著有色眼鏡，不能憑經驗辦事，在給出處理意見前一定要有調查分析的過程?！肮健敝傅氖前嘀魅卫蠋熢谔幚韱栴}時要一碗水端平，同樣的事情不管對誰必須是同樣處理，切不能因為自己的喜好而影響到處理結果。做到了“公開”、“公平”和“公正”，學生就會對班主任老師產生信任感，有困惑時會找他傾訴，有喜悅時也會找他分享，在受到班主任的批評后也能比較順利地認識到自己的錯誤。

4、要注重培養(yǎng)學生的綜合能力。五年制學生前三年的學習以打基礎為主，這期間班主任要著眼于建設良好的班級風氣，使得每一個班級成員要有積極主動的學習意識，在全班形成一種在學習上你追我趕的氛圍。同時，班主任要適度放權，嘗試讓學生自我管理，可以多設一些崗位，讓班級成員在參與班級管理的過程中鍛煉自己。進入大專階段的學習后，班主任工作重心要轉移到畢業(yè)就業(yè)上，要指導學生作好初步的職業(yè)規(guī)劃。這期間可以通過班會活動、講座或者聊天等形式讓學生接觸到社會就業(yè)狀況，讓學生明白當前企業(yè)的用工需求，同時鼓勵學生多考證、多走出課堂走向社會，積極投身于社會實踐，努力提高自己的實踐能力和適應社會的能力。

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作者簡介：

楊微（1975-），江蘇無錫人，無錫廣播電視大學副教授。