提高高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力之對(duì)策

王釧力　郭晨

摘 要： 在高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)力教學(xué)已經(jīng)成為不可或缺的一部分，聽(tīng)力理解能力作為語(yǔ)言的一項(xiàng)基本技能也愈來(lái)愈受到重視，但是，傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)只注重測(cè)試聽(tīng)力水平，而忽視傳授聽(tīng)力技能，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)力理解環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱。本文分析了高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力現(xiàn)狀及聽(tīng)力教學(xué)中遇到的問(wèn)題，并針對(duì)聽(tīng)力教學(xué)存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的解決方案——培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力預(yù)測(cè)技能，以提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力。

關(guān)鍵詞： 高職高專(zhuān)；聽(tīng)力教學(xué)；預(yù)測(cè)技能

一、引言

隨著我國(guó)涉外經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)外交流日益增多，以及大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試中聽(tīng)力部分分值的逐漸提高，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革不斷深入，聽(tīng)力理解作為一項(xiàng)基本的語(yǔ)言技能已愈來(lái)愈受到重視。近年來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)把培養(yǎng)聽(tīng)力放到了優(yōu)先發(fā)展的位置，而且各級(jí)各類(lèi)英語(yǔ)水平考試都把聽(tīng)力理解作為一項(xiàng)重要的考核內(nèi)容。如何提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力是一個(gè)值得研究和重視的課題。

二、高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力現(xiàn)狀及影響聽(tīng)力教學(xué)的因素

1. 學(xué)生英語(yǔ)基本功薄弱。

聽(tīng)力理解能力是二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中較難掌握的一項(xiàng)語(yǔ)言技能。聽(tīng)力理解不是聽(tīng)者被動(dòng)地接受信息的過(guò)程，而是對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的意義進(jìn)行建構(gòu)的過(guò)程，是聽(tīng)者利用自己已有的背景知識(shí)與文本信息積極互動(dòng)、積極建構(gòu)的一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，是一系列由低級(jí)到高級(jí)，即由字詞解碼而最終獲取信息的過(guò)程。影響聽(tīng)力的決定性因素是讀音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣和單詞、短語(yǔ)、成語(yǔ)以及詞法、句法、結(jié)構(gòu)，也就是傳統(tǒng)外語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法三要素。如果這些基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，訓(xùn)練再?gòu)?qiáng)化效果也不會(huì)明顯。因此，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱的高職高專(zhuān)大學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練必須從語(yǔ)言基礎(chǔ)抓起。

2. 缺乏對(duì)背景知識(shí)的了解。

長(zhǎng)期以來(lái)，人們都認(rèn)為語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和句子結(jié)構(gòu)是直接影響并決定聽(tīng)力理解的主要語(yǔ)言因素。實(shí)際上，長(zhǎng)期記憶中的非語(yǔ)言信息，特別是有關(guān)的背景知識(shí)也具有特別重要的作用。背景知識(shí)在理解中的作用，是一個(gè)預(yù)測(cè)→驗(yàn)證和證實(shí)的不斷往復(fù)的過(guò)程。預(yù)測(cè)是解碼的方式，證實(shí)是解碼的結(jié)果。學(xué)生不能預(yù)測(cè)或猜測(cè)出文中生詞的意思主要是對(duì)一些語(yǔ)言及其背景知識(shí)缺乏了解，知識(shí)面窄、信息量少的學(xué)生盡管能聽(tīng)懂每個(gè)單詞的含義，卻無(wú)法完全理解所聽(tīng)信息的意義，導(dǎo)致聽(tīng)力效果不佳。

3. 聽(tīng)力教學(xué)的測(cè)試模式。

現(xiàn)行的聽(tīng)力教學(xué)中，許多教師采用傳統(tǒng)的“三步法”：解釋題意→讓學(xué)生聽(tīng)材料→核對(duì)答案。這種做法不是在幫助學(xué)生提高聽(tīng)力理解能力，而是在測(cè)驗(yàn)聽(tīng)力，偏離了英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的目的和要求。它忽略了運(yùn)用與聽(tīng)力話(huà)題有關(guān)的文化背景對(duì)所聽(tīng)材料進(jìn)行預(yù)測(cè)、推斷和理解的聽(tīng)力技巧，使學(xué)生處于單方面被動(dòng)接受信息的地位，喪失了主動(dòng)思考、重組信息的能力。

三、提高高職學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的對(duì)策

1. 聽(tīng)前預(yù)測(cè)技能

聽(tīng)力的教學(xué)步驟一般分為：聽(tīng)前（Pre - listening）、聽(tīng)中（While - listening）和聽(tīng)后（Post - listening）。聽(tīng)力預(yù)測(cè)能力主要包括聽(tīng)前預(yù)測(cè)和聽(tīng)中預(yù)測(cè)技能兩個(gè)方面。聽(tīng)前預(yù)測(cè)的運(yùn)用可以使學(xué)生在聽(tīng)音前對(duì)即將聽(tīng)到的材料進(jìn)行預(yù)測(cè)，對(duì)要聽(tīng)的重點(diǎn)做到心中有數(shù)，從而達(dá)到主動(dòng)的、有目的的聽(tīng)。在這一過(guò)程中可以通過(guò)介紹背景知識(shí)、進(jìn)行相關(guān)話(huà)題討論、提供關(guān)鍵詞或通過(guò)題目所提供的信息讓學(xué)生預(yù)測(cè)可能要聽(tīng)到的內(nèi)容及需要獲得的具體信息。

以《致用英語(yǔ)聽(tīng)力教程》Unit 1 Greetings and Introductions為例?？梢韵劝褜W(xué)生分成四人一組，討論以下問(wèn)題：What do you often say when you greet your friends？ Do you think people in English-speaking countries greet each other the same way as we Chinese do？ 然后可以跟學(xué)生一起探討這些問(wèn)題，再給出參考意見(jiàn)，例如可以告訴學(xué)生：The most commonly used greeting by the Chinese is probably “你好”，which is somewhat like “Hello”. A lot of Chinese also tend to ask “Have you had your meal？” or “Where are you going？”when they meet each other. However， they do not necessarily expect an answer. Nor are these greetings appropriate in English. In English-speaking countries， people prefer to talk about weather when they greet each other or start a conversation. 這樣，在聽(tīng)相關(guān)聽(tīng)力材料之前，學(xué)生就會(huì)了解中國(guó)和英語(yǔ)國(guó)家問(wèn)候的文化差異，做到心中有數(shù)。

2. 聽(tīng)中預(yù)測(cè)技能

2.1通過(guò)表示意識(shí)流的邏輯關(guān)系詞語(yǔ)進(jìn)行預(yù)測(cè)

一些邏輯關(guān)系詞能夠使我們知道說(shuō)話(huà)者的語(yǔ)流走向，因此可以猜測(cè)接下來(lái)的內(nèi)容：however ， but 使我們能夠預(yù)測(cè)即將聽(tīng)到的內(nèi)容與剛剛聽(tīng)到的內(nèi)容相反；therefore ， so ， so that 等表示下面的內(nèi)容是前面所述的結(jié)果；namely 表示對(duì)前面內(nèi)容從另一個(gè)角度進(jìn)行述；in contrast 暗示了兩個(gè)事物有區(qū)別或者相反； because 暗示接下來(lái)的是原因。

《致用英語(yǔ)聽(tīng)力教程》Unit 8 中有下列幾句： …In the past， people really liked the coke， but nowadays， tea is more and more popular. 前面在講人們對(duì)可樂(lè)的喜愛(ài)，但是“but”的出現(xiàn)非常清楚的提醒我們，即將聽(tīng)到的內(nèi)容是恰恰與此相反的內(nèi)容，現(xiàn)在越來(lái)越受歡迎的是茶。

2.2 通過(guò)語(yǔ)調(diào)和重音進(jìn)行預(yù)測(cè)

語(yǔ)調(diào)的升降往往給聽(tīng)者提供了一些暗藏的信息，如：Mary bought a lot of things， such as some↗ milk， ↗ bread， ↗ cheese， ↗ oranges and a lot of↘ vegetables. 升調(diào)暗示接下來(lái)要羅列一些東西，而降調(diào)則表示羅列的結(jié)束。又如：The first time I went to Korea I thought it was polite not to look someone in the eye too much. The Koreans I met seemed to be ↘ staring at me when I spoke. “staring”被重讀，表示了說(shuō)話(huà)者的驚訝，暗示接下來(lái)可能要談自己對(duì)這件事情的評(píng)價(jià)或自己的感受。再如：用升調(diào)重復(fù)對(duì)方講話(huà)中的部分詞語(yǔ)，往往表示對(duì)對(duì)方的觀點(diǎn)、看法予以婉轉(zhuǎn)否定。

2.3 根據(jù)主題句及前后文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)

較長(zhǎng)的短文或?qū)υ?huà)往往有主題句，一般是在開(kāi)頭或結(jié)尾。掌握了主題句的內(nèi)容，就在很大程度上了解了材料的中心意思。如大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽(tīng)力材料中有一篇短文：

The transport problem in Hong Kong has been growing more quickly than in other cities because in Hong Kong there are too many people and not enough 1） . The population has been 2） very quickly in recent years， and now Hong Kong as we know has become very crowded. Very few cities in the world are as 3） as Hong Kong.

第一句明顯是整段的主題句，它會(huì)引導(dǎo)聽(tīng)者對(duì)下面材料進(jìn)行與它內(nèi)容相關(guān)的預(yù)測(cè)。transport problem 的起因自然是too many people 還有與之相應(yīng)的1） not enough space。前面講到交通問(wèn)題，后面再提到population 自然是2） increasing 了。至于第三個(gè)空格是將世界的其它城市與香港相比，“Hong Kong as we know has become very crowded”，只要看看前一句就很快能預(yù)測(cè)到這里也會(huì)用到crowded。

2.4 對(duì)敘述性材料進(jìn)行5W—1H模式預(yù)測(cè)

敘述性的聽(tīng)力材料往往是圍繞一定的內(nèi)容展開(kāi)的，因此可以用5 W-1How 模式， 即：When， Who，Where， What， Why和How來(lái)進(jìn)行預(yù)測(cè)。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)中有一段聽(tīng)力材料如下：

In 1910， I was a small boy of 8 years old. One night， my father took me 1） ， and then told me to look up at the sky. I was 2） . I saw something very 3） . It looked like a great big moon with a red 4） looking like fire. And it 5） a lot of the sky. My father told me that it was Halleys Comet. And he asked me to take a good look at it and try to 6） it.

通過(guò)閱讀全文，聽(tīng)者將會(huì)理解這里缺少幾個(gè)重要因素：1） WHERE？ 父親帶我到哪里？ outside； 2） HOW？ 我感覺(jué)怎樣？ amazed； 3） HOW？ 我所看到的東西到底是什么樣子的呢？ strange； 4） WHAT？ 一個(gè)巨大的月亮帶著紅色的什么呢？tail； 5） DO WHAT？ 此處肯定是個(gè)動(dòng)詞， covered； 6） DO WHAT？ 父親叫我做什么呢？ remember it.

四、結(jié)束語(yǔ)

聽(tīng)力理解是一項(xiàng)高度綜合性的技能，需要多種技能的穿插應(yīng)用，本文只是從培養(yǎng)預(yù)測(cè)技能方面進(jìn)行了論述。作為接受性語(yǔ)言技能之一的聽(tīng)力教學(xué)并不意味著學(xué)生單方面的被動(dòng)接受聲學(xué)信號(hào)，教師應(yīng)該教授聽(tīng)力技能來(lái)提高他們的聽(tīng)力理解效率。在聽(tīng)前和聽(tīng)中開(kāi)展多種多樣的信息預(yù)測(cè)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力，可以提高學(xué)生的聽(tīng)解能力，從而使他們最終達(dá)到能用英語(yǔ)準(zhǔn)確交流的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉曉輝.大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中聽(tīng)中預(yù)測(cè)技能的培養(yǎng)[J] .教學(xué)研究，2003（2）

[2] 王法吉.再談聽(tīng)力微技能在聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用.研究規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)——大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究（三）[A].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2002

作者簡(jiǎn)介：

王釧力（1977-），女，黑龍江省齊齊哈爾人，碩士，講師，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。

郭晨（1978-），女，遼寧省盤(pán)錦人，碩士，副教授，研究方向：英語(yǔ)教育。