妙用信息技術(shù) 催生語(yǔ)文情感

葉來(lái)

《新課程》早就倡導(dǎo)：語(yǔ)文課程目標(biāo)應(yīng)該是三維度的，其中的情感品質(zhì)是語(yǔ)文素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中情意因素的重要部分，它包括語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成的對(duì)語(yǔ)文的情感態(tài)度和對(duì)人生的價(jià)值觀以及思想品德的反映，具體體現(xiàn)了語(yǔ)文人文性的要求。語(yǔ)文課程通過(guò)人文資源的實(shí)施關(guān)注學(xué)生的人格、個(gè)性、精神世界的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感態(tài)度、正確的價(jià)值觀、高尚的審美情趣。

信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合促進(jìn)了教學(xué)理念的更新，也為新理念的實(shí)施提供了條件。運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)，一些優(yōu)良的語(yǔ)文品質(zhì)更容易形成，信息技術(shù)可以融進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感態(tài)度價(jià)值觀?，F(xiàn)代信息技術(shù)匯聚了文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)的優(yōu)勢(shì)，融合了高密度的信息，在誘發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文情感、提升語(yǔ)文審美能力方面，發(fā)揮著傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)可比擬的作用。我們的課堂，也就更多地欣賞到了信息技術(shù)與語(yǔ)文情感的協(xié)奏曲，聲情并茂，余音繞梁。

一、信息技術(shù)與情境創(chuàng)設(shè)同構(gòu)——生發(fā)情感

語(yǔ)文教學(xué)注重情境的創(chuàng)設(shè)，這有助于學(xué)生深刻感悟文本，增強(qiáng)情感的體驗(yàn)。多媒體網(wǎng)絡(luò)資源集聲、形、色、動(dòng)態(tài)于一體，給人以多感官刺激，極易創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。語(yǔ)文教材中有一部分內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)離得較遠(yuǎn)，學(xué)生缺乏真切的生活體驗(yàn)。此時(shí)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，就能幫助學(xué)生進(jìn)行時(shí)空的穿越，激發(fā)學(xué)生的移情，帶給學(xué)生真切有強(qiáng)烈的震撼力，情感的生發(fā)就顯得水到渠成。

教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》時(shí)，學(xué)生對(duì)部隊(duì)缺糧的情景缺乏感性的認(rèn)識(shí)，不明白茫茫草地中斷糧對(duì)于戰(zhàn)士們來(lái)說(shuō)意味著什么。如果不能感悟到糧食對(duì)于戰(zhàn)士們的極度重要性，對(duì)下文理解彭德懷忍痛殺大黑騾子時(shí)那種無(wú)奈、痛苦之情就會(huì)存在一定的障礙。如果只是憑借教師深情的講述，沒(méi)有形象的感性的直觀體驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)文情感必然會(huì)大打折扣。為此，借助信息技術(shù)，播放了一段紅角過(guò)草地時(shí)的影片，補(bǔ)充了幾個(gè)紅軍過(guò)草地時(shí)的感人小故事。在形象的情景展示面前，學(xué)生一下子就理解了什么是“饑寒交迫”，為下文感受彭德懷愛(ài)戰(zhàn)士的情懷奠定了基調(diào)，也為深刻感悟文本提供了情感的基礎(chǔ)。又如，教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這篇課文時(shí)，為學(xué)生播放了一條小船隨著江水緩緩前行，消失在遠(yuǎn)方的畫(huà)面，同時(shí)配上《送別》的音樂(lè)。感人的畫(huà)面，深情的樂(lè)曲，加上動(dòng)情的朗讀，營(yíng)造出依依惜別的氛圍，使學(xué)生如臨其境，如見(jiàn)其人，就好比此刻自己正在送別摯友，再讀課文時(shí)，個(gè)個(gè)飽含深情，真情流露，實(shí)現(xiàn)了與文本的心靈對(duì)話，與李白的情感共鳴。這種情感的激發(fā)，首先得益于信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)的情境。

二、信息技術(shù)與語(yǔ)言表達(dá)同構(gòu)——凝聚情感

運(yùn)用信息技術(shù)可以使學(xué)生迅速感受到課文中所蘊(yùn)含的人文思想，迅速地凝聚對(duì)文本中人物的情感體驗(yàn)。人物的精神品質(zhì)可以通過(guò)圖像外顯，讓學(xué)生體會(huì)到人物的藝術(shù)形象；事態(tài)發(fā)展的曲折過(guò)程可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)和音樂(lè)來(lái)烘托，激起學(xué)生的心靈感應(yīng)和共鳴；景物呈現(xiàn)的特點(diǎn)可以通過(guò)畫(huà)面來(lái)展示，喚醒學(xué)生內(nèi)心的獨(dú)特體驗(yàn)。

學(xué)習(xí)《虎門(mén)銷(xiāo)煙》時(shí)，依次呈現(xiàn)的一幅幅圖片，讓學(xué)生直觀地感受到了林則徐的堅(jiān)定與巍然，老百姓的激動(dòng)與歡呼，特別是那火似的紅云背景，襯托出了林則徐那洪鐘般的泰然坐姿，學(xué)生自然發(fā)出了“中國(guó)人民是不可欺侮”的吶喊。

我曾執(zhí)教過(guò)《拉薩的天空》，教學(xué)過(guò)程中，因找到了信息技術(shù)與文本感悟的巧妙整合點(diǎn)，所以學(xué)生的感悟顯得深刻，語(yǔ)言飛揚(yáng)智慧，情感抒發(fā)真實(shí)。

以下是我和學(xué)生在信息技術(shù)的帶領(lǐng)下“來(lái)到”拉薩，仰望湛藍(lán)的天空所發(fā)出的內(nèi)心的呼喚，自然迸發(fā)出的情感表達(dá)。

抒情悠揚(yáng)的音樂(lè)在教室里慢慢蕩漾開(kāi)來(lái)，展現(xiàn)在學(xué)生眼前的是不同時(shí)段的拉薩的天空。那天空藍(lán)得純凈，藍(lán)得透明，藍(lán)得圣潔，如磁鐵一樣牢牢吸引了孩子的視線。整個(gè)教室沉浸在柔和的樂(lè)曲中，而學(xué)生已然置身于拉薩那片湛藍(lán)的天空之下，正如癡如醉地欣賞著那一碧如洗的天空。

師：這就是拉薩的天空。它如海水一般純凈，似寶石一般湛藍(lán)，像玻璃一樣明潔。站在拉薩堅(jiān)實(shí)的土地上，仰望著這藍(lán)晶晶的天空，你想做些什么呢？

生：我真想高聲歌唱，表達(dá)我此刻快樂(lè)的心情。

生：我想用相機(jī)拍下這美麗的天空。

生：我想用筆把這么美的天空畫(huà)下來(lái)。

生：我想寫(xiě)一首詩(shī)來(lái)贊美這湛藍(lán)的天空。

生：我真想把這湛藍(lán)的天空帶回家！

好一個(gè)“把湛藍(lán)的天空帶回家”的創(chuàng)意，好一份“把湛藍(lán)的天空帶回家”的勇氣，好一聲智慧洋溢的回答！“把天空帶回家”是學(xué)生憑借多媒體展現(xiàn)的形象畫(huà)面，生動(dòng)感知了拉薩天空之美后的真實(shí)心境，是對(duì)拉薩天空之美的童心向往，是“個(gè)性飛揚(yáng)”的無(wú)忌童言。這智慧的聲音源自于學(xué)生借助文本與畫(huà)面建構(gòu)的思想感情與作者之情發(fā)生了碰撞，產(chǎn)生了共鳴。拉薩的天空是令人神往的，課文以它形象、精練的語(yǔ)言為我們描繪了拉薩天空的美麗。 我首先引導(dǎo)學(xué)生憑借課文的語(yǔ)言文字感悟了天空的純凈、明潔，帶領(lǐng)學(xué)生駛著文字之舟駛向了拉薩，而后又展示了一組拉薩天空的美麗照片，有了圖文并茂的引導(dǎo)，有了真情實(shí)感的誘發(fā)，學(xué)生自然地生發(fā)了自己的智慧語(yǔ)言，回答也就童趣盎然，異彩紛呈了！

三、信息技術(shù)與感悟內(nèi)化同構(gòu)——升華情感

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，受教學(xué)內(nèi)容的限制，學(xué)生的感悟僅局限于課本，知識(shí)單一，容量狹窄，光憑文本，學(xué)生的體驗(yàn)是生澀的，也就難以在課堂上聽(tīng)到閃現(xiàn)智慧的精彩語(yǔ)言?，F(xiàn)代信息技術(shù)有助于拓展教學(xué)內(nèi)容， 更加有利于提高課堂效率，優(yōu)化課堂教學(xué)，解決傳統(tǒng)教學(xué)不能解決或難以解決的問(wèn)題，能更有效地把抽象、靜態(tài)的知識(shí)形象化、動(dòng)態(tài)化，能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生的視野，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，合理地化解知識(shí)的難度，突出教學(xué)的重點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的圖文并茂的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的體驗(yàn)真實(shí)自然，感悟深刻獨(dú)特，情感的需要會(huì)轉(zhuǎn)化為他們內(nèi)心的表達(dá)需求，語(yǔ)言的內(nèi)化的同時(shí)情感得到了升華。

這是我執(zhí)教《莫高窟》的一個(gè)場(chǎng)景。課堂上，我充分發(fā)揮了信息技術(shù)集文字、圖形、聲音于一體的互動(dòng)優(yōu)勢(shì)，使課堂生動(dòng)起來(lái)，使文字豐富起來(lái)，使情感充盈起來(lái)。學(xué)生讀完課文中描寫(xiě)彩塑的文字之后，我又不失時(shí)機(jī)為學(xué)生展示了一組莫高窟彩塑的精美圖片，這些圖片有的呼應(yīng)了課文的描述，有的則是對(duì)課文內(nèi)容的拓展補(bǔ)充。學(xué)生個(gè)個(gè)睜大了雙眼，眼前的彩塑在不斷變化，耳畔的民族樂(lè)器古箏的演奏更是將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)了那個(gè)神秘的洞窟，仿佛身臨其境地看著，欣賞著。通過(guò)這樣學(xué)生與圖片的對(duì)話互動(dòng)過(guò)程，學(xué)生的情感得以極大的激發(fā)。此時(shí)，我要求學(xué)生對(duì)莫高窟進(jìn)行一下贊美。有了畫(huà)面的形象呈現(xiàn)，有了音樂(lè)的渲染，學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)充盈，他們“情動(dòng)辭發(fā)”，有的說(shuō)：“莫高窟，你不愧是我國(guó)西北一顆熠熠生輝的明珠！”有的深情歌頌：“莫高窟，你凝聚了我們古代勞動(dòng)人民的智慧與汗水，永遠(yuǎn)值得我們高高瞻仰！”有的用詩(shī)意的語(yǔ)言描述：“莫高窟，你是一首歌，一首智慧的歌；你是一首詩(shī)，一首壯麗的詩(shī)；你是一幅畫(huà)，一幅宏偉的畫(huà)。你永遠(yuǎn)閃亮在世界的東方！”更有的語(yǔ)出驚人：“莫高窟，你與絲綢之路一起揮舞，舞出了中華民族的自豪與輝煌！”……

合理利用信息技術(shù)，巧妙地與語(yǔ)文課程進(jìn)行整合，學(xué)生的語(yǔ)文情感會(huì)在信息技術(shù)的催化中生發(fā)、凝聚、升華，演繹出激情流淌、智慧飛揚(yáng)的協(xié)奏曲。期盼著我們的課堂不斷融進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)，譜寫(xiě)出一支又一支的美妙之曲！

參考文獻(xiàn)

1、《信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合》

2、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》 2010年 第3期