高中生物教師在處理教材環(huán)節(jié)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的嘗試

葉志超

摘 要：在處理高中生物教材環(huán)節(jié)中對培養(yǎng)教師創(chuàng)新能力作出了一些嘗試。主要的收獲有：夯實基礎(chǔ)，用生物學(xué)思想指導(dǎo)創(chuàng)新；尋找創(chuàng)新素材，化平凡為神奇；訓(xùn)練創(chuàng)新思維，量變引起質(zhì)變；嘗試多種教法，體驗研究創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；發(fā)散思維；研究性學(xué)習

創(chuàng)新是教育的生命。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師首先要具備創(chuàng)新能力。而學(xué)生創(chuàng)新能力的高低，也是教師創(chuàng)新能力的表現(xiàn)。所以教師要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以素質(zhì)教育武裝頭腦，與學(xué)生一起，共同培養(yǎng)創(chuàng)新能力。筆者在處理教材環(huán)節(jié)的實踐中，對培養(yǎng)高中生物教師創(chuàng)新能力作出了一些嘗試。

一、夯實基礎(chǔ)，用生物學(xué)思想指導(dǎo)創(chuàng)新

基礎(chǔ)扎實是進行創(chuàng)新的條件。教師要對教材非常熟悉，如對每節(jié)的知識點、能力點、德育點、重點、難點、熱點、冷點、興趣點等等要做到心中有數(shù)，同時對這些目標進行分層要求，如基本要求、一般要求、較高要求，以便針對不同的學(xué)生進行分層教學(xué)。再如對實驗教學(xué)中的原理、目的要求、材料用具、方法步驟、結(jié)論、討論、意外處理等也要了然于心。對實驗設(shè)計理論中的變量理論，對照理論的原理方法也要熟練運用。對教材分析處理時首先通過想象、聯(lián)系、挖掘，那么就可能出新意。

二、尋找創(chuàng)新素材，化平凡為神奇

學(xué)習知識貴在聯(lián)系實際。教學(xué)中如果僅用教學(xué)參考上的例子是遠遠不夠的，容易桎梏我們的思維。我常常給學(xué)生介紹與生物學(xué)緊密相關(guān)的例子，如家庭生活、社會生產(chǎn)、前沿科技、古代成果、社會熱點等，開闊學(xué)生的視野。只要密切聯(lián)系實際，教師和學(xué)生的創(chuàng)新思維就會在實踐中不斷閃現(xiàn)。

三、訓(xùn)練創(chuàng)新思維，循量變求質(zhì)變

創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)新思維。要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，就必須訓(xùn)練創(chuàng)新思維。教師先做這方面的訓(xùn)練，然后再推己及人?？梢允紫扔?xùn)練常規(guī)思維，再循序求創(chuàng)新。

1.常規(guī)思維訓(xùn)練，打好創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)

常規(guī)思維方法有多種，常用的有比較對照、系統(tǒng)梳理、抽象概括、歸納總結(jié)等方法。教師在處理教材時先將這些方法自行訓(xùn)練，然后教給學(xué)生，使教學(xué)雙方都打好創(chuàng)新基礎(chǔ)。具體方法有比較對照，求同求異。比較方法是把一種事物加以對比，以確定事物之間的相同點和不同點的思維方法?？梢援愔星笸?，也可以同中求異。

（1）系統(tǒng)梳理，形成框架

系統(tǒng)化方法是指幾種有關(guān)事物或材料，歸出一定的順序，納入到一定的體系之中的一種思維方法。通過列表、繪圖把新知識加以系統(tǒng)地整理，可以加深理解各事物之間的區(qū)別與聯(lián)系，靈活掌握原理，還可形象記憶，溫故知新。

（2）抽象概括，認識本質(zhì)

抽象方法是把事物的共同的非本質(zhì)屬性抽取出來，加以思考的一種思考方法。概括是把抽象出來的事物共同的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性聯(lián)系起來的一種思維方法。在教學(xué)過程中就要把本質(zhì)與表現(xiàn)分清楚，使學(xué)生能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，抓住關(guān)鍵。

（3）歸納總結(jié)，找出普遍規(guī)律

歸納方法是從特殊到一般思維的方法，即根據(jù)大量已知的事實，得出一般性結(jié)論的方法。

2.進行創(chuàng)新思維訓(xùn)練

創(chuàng)新思維是多種思維形式的高度綜合，以創(chuàng)見性、新穎性和獨特性為主要特征的思維。其中發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維最重要的成分。發(fā)散性思維是對一個問題從不同方向去探索不同答案的思維過程和方法。常用的方法有：

克服思維定式。教師在設(shè)計問題時，故意設(shè)置歧路，使學(xué)生容易出錯，在驚訝感嘆之中深刻理解概念、原理，進而學(xué)會應(yīng)用。

多進行一題多變訓(xùn)練的方法。通過條件變造，達到訓(xùn)練教師和學(xué)生思維的目的。

充分聯(lián)想。聯(lián)想可以分為因果聯(lián)想、時空聯(lián)想、對比聯(lián)想、意形聯(lián)想、成語聯(lián)想等等。其中因果聯(lián)想可以由因循果，也可由果

循因。

鼓勵學(xué)生敢想敢說，大膽質(zhì)疑。我鼓勵學(xué)生大膽思考，勇于

懷疑。

除了以上方法外，還有游戲法，鼓勵討論法，表演法等等，也可以培養(yǎng)發(fā)散性思維能力。

四、拓展思路，嘗試多種教法

教師要在教法上不斷創(chuàng)新，必須用現(xiàn)代教育理念來做指導(dǎo)。鉆研教育教學(xué)法，而后才能靈活運用，熟悉創(chuàng)新。例如我常運用探究式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在研究中發(fā)現(xiàn)新問題，獲得新感知，實現(xiàn)創(chuàng)新。例如：我改變驗證式知識傳遞程序為探究式程序，在動物甲狀腺激素教學(xué)中，我首先介紹實驗?zāi)康?，讓學(xué)生設(shè)計對照實驗，得出結(jié)論。然后改變條件進行引申，如果換作甲狀腺抑制劑又會有什么現(xiàn)象，再要求學(xué)生另行設(shè)計對照實驗進行研究作答。學(xué)生探究的途徑有很多，如閱讀、圖書館查閱資料、網(wǎng)上查詢、做實驗、討論、調(diào)查、參觀、訪問，都是獲得新知的途徑。據(jù)此教師可設(shè)計出多種研究性學(xué)習模式，這樣大大發(fā)揮了學(xué)生的主體性作用，培養(yǎng)了學(xué)生的科研能力和嚴謹?shù)目茖W(xué)研究精神。

另外其他教學(xué)法也能不斷創(chuàng)新。如討論法可以通過思維激蕩，也能激發(fā)出許許多多的靈感。用觀察法可能找出新問題，等等。

總之，培養(yǎng)教師創(chuàng)新能力的方法有很多，教師要不斷轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，與學(xué)生一道，挖掘一切可供創(chuàng)新的因素，真正做到教學(xué)相長，革故鼎新，鑄就新高。

（作者單位 重慶市求精中學(xué)）