淺談信息技術(shù)與化學教學

林欲峰

摘 要： 當今社會，電子科技與網(wǎng)絡(luò)信息得到了突飛猛進的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源共享越來越多，內(nèi)容也越來越豐富。將信息技術(shù)與學科課程進行整合，是新課程改革的內(nèi)容，也是素質(zhì)教育發(fā)展的需要和必然趨勢，更是教學發(fā)展的時代要求。本文筆者通過自己多年的教學經(jīng)驗談?wù)勅绾卧诨瘜W教學中應用現(xiàn)在迅速發(fā)展的信息技術(shù)。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)；化學；教學

人類越來越發(fā)展，時代越來越進步，科技越來越發(fā)達?？v觀現(xiàn)今社會，已經(jīng)是一個信息社會，手機，網(wǎng)絡(luò)等已經(jīng)普及到了我們的千家萬戶。作為一名人民教師，如何跟上時代的步伐，不被社會淘汰，如何貼近學生的思想，不被學生說成“老古董”，都離不開現(xiàn)在的信息技術(shù)與多媒體的教學過程。陳至立部長在全國中小學信息技術(shù)教育工作會議上指出：“在開好信息技術(shù)課程的同時，要努力推進信息技術(shù)與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學科的學習中。”那么，如何把化學教學與信息技術(shù)完美的整合在一起呢？下面筆者就自己多年的教學經(jīng)驗來談?wù)勛约阂恍┐譁\的看法。

一、信息技術(shù)教學，有利于集中學生的注意力，激發(fā)學生的興趣

在以往的只是教師單獨靠一張嘴的滿堂灌教學當中，學生長時間只是枯燥無味的聽著老師的講解，機械的記錄著筆記，對一些化學實驗根本不能形象的認識，長此以往，學生很容易感到身心疲憊，因此很容易分心。利用信息技術(shù)多媒體教學，首先打破了傳統(tǒng)的教學模式，在新穎上就吸引住了學生的心，激發(fā)學生對該課程學習的興趣。其次，一些無法操作的實驗，也可以通過多媒體形象的展示出來，讓學生加深對知識的理解。比如中學化學的演示實驗：過氧化鈉與水的反應使棉花燃燒，在實際操作當中，筆者做過幾次實驗，都不是說的那么容易，棉花很難燃燒起來，所以課堂上我們?nèi)绻菔具@個實驗，一旦沒有成功，反而會讓學生得到適得其反的效果。如果我們應用信息技術(shù)把該實驗的效果用多媒體技術(shù)展示給學生看，這樣既生動又形象，可以使他們產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)他們強烈的學習欲望。

二、信息技術(shù)教學，有利于降低一些有風險實驗的風險

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)，研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化及合成的學科，很多理論都是建立在實驗的基礎(chǔ)之上。化學教學離不開實驗，所以化學教學必須十分重視引導學生觀察化學實驗，透過實驗現(xiàn)象掌握物質(zhì)的性質(zhì)、變化，進而揭示物質(zhì)組成和結(jié)構(gòu)的奧秘。但是有一些實驗卻存在一定的風險，在課堂上做這些具有風險度的實驗，畢竟心有余悸，但是將這些實驗應用信息技術(shù)多媒體的方式展示出來，既達到了教學演示的目的，學生可以很好的觀察實驗現(xiàn)象，又不存在風險。比如中學化學中堿金屬鈉和非金屬硫單質(zhì)研磨發(fā)生爆炸的實驗，在課堂上根本不可能做，那么用多媒體展示，什么問題都解決了。

三、信息技術(shù)教學，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新與實驗能力

現(xiàn)代信息技術(shù)中，互聯(lián)網(wǎng)提供了十分豐富的化學學科知識相關(guān)聯(lián)的課外知識，各種教育教學軟件給教師提供了創(chuàng)造學生主動學習的熱情和靈感，各種電教設(shè)備和電教教材給學生提供了圖、文、音、像等種種信息，教師完全可利用這些信息技術(shù)來營造我們生機勃勃的活力課堂，讓學生投入到積極創(chuàng)新的學習中去，從而不斷提高他們的實驗創(chuàng)新能力。

如在“氫氣的實驗室制法”一節(jié)教學中，教師在引導學生分析實驗時，對如何選擇制取氫氣裝置的問題時，可以設(shè)計下列四組動畫裝置供學生選擇：（1）與制取氧氣的裝置相同。（2）僅用試管而無導管的裝置。（3）用試管又有導管還用酒精燈加熱的裝置。（4）用試管又有導管但沒有酒精燈加熱的裝置。當學生選擇了裝置（1）時，就會看到硫酸從試管口流出而無法發(fā)生反應。當學生選擇了裝置（2）時，稀硫酸和鋅粒 反應時，產(chǎn)生的氣體就會從試管口直接溢出而不能收集。當選擇裝置（3）和裝置（4）時，稀硫酸和鋅粒均能相互反應，產(chǎn)生的氣體都能從導管口排出，此時學生必定會對裝置（3）和裝置（4）進行比較。由于鋅和稀硫酸的反應是不需要加熱的，從而得出裝置（4）是正確的答案。隨著反應的進行，電腦畫面上出現(xiàn)“稀硫酸不足，金屬鋅粒有剩余”的字樣而使反應停止（動畫顯示為無氣泡產(chǎn)生，但試管內(nèi)仍有金屬鋅粒）。此時畫面又給出“如何將試管中的鋅粒充分反應重新產(chǎn)生氣泡？以及“如何在反應進行的過程中向試管內(nèi)添加稀硫酸？”這樣兩個問題。此時三個答案供學生選擇：（1）打開橡皮塞添加稀硫酸，但會使產(chǎn)生的氫氣不純。（2）重新?lián)Q一個新裝置。（3）在裝置上另配一個長頸漏斗。學生對所提供的信息經(jīng)過思考加工和相互討論后選擇了正確答案（3）。此時畫面發(fā)生了如下變化：裝置A 裝置B，學生再對上述兩種裝置進行比較分析、討論和綜合，學生對裝置中長頸漏斗的下端是否應該插入液面以下以及插入液面以下這一操作的原因就有了深刻的了解和掌握。學生對以上所獲取的信息進行加工處理的基礎(chǔ)的同時，課件又給出“燒杯、燒瓶、錐形瓶、試管、底部有破孔的試管、有孔塑料片、長頸漏斗、橡皮塞、鐵架臺、U形管”等儀器，讓學生自己動手組合實驗室制取氫氣的裝置，甚至讓學生自己動手畫他認為還可以使用的儀器進行裝置的組合，使學生的創(chuàng)新意識得到最佳發(fā)揮，讓學生更好地施展其創(chuàng)造才能。

四、信息技術(shù)教學，有利于設(shè)計交互式網(wǎng)絡(luò)化學實驗模式

在學科知識上教師與學生相比必然存在著一定的優(yōu)勢，但如果教師能放下“知識領(lǐng)袖”的架子，與學生進行平等的師生合作和共同探究式的學習，這本身就是學生主體性課堂的體現(xiàn)，在這種環(huán)境下學習，學生會感到學習的氣氛十分輕松，合作與探究的方式可讓他們自己參與到知識的獲得中去，感覺知識是和老師共同合作而推理出來的，他們自己成為主宰知識的一部分。探究又可以使他們自己不斷的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。例如，在探究電解一些電解質(zhì)溶液的電解產(chǎn)物及溶液的PH值變化時，我利用flash軟件設(shè)計了一個課件，用一些小球來模擬溶液中看不見的陰陽離子，然后讓學生分別對電解氯化鈉溶液，氫氧化鈉溶液，硫酸銅溶液和硫酸溶液進行模擬分析過程，探究出電源的陰極和陽極產(chǎn)物的規(guī)律和溶液的PH值變化規(guī)律。

綜上所述：我們在化學教學中運用現(xiàn)代信息技術(shù)，不是簡單的動畫設(shè)計，不是運用現(xiàn)代化教育媒體進行實驗操作，更不是為了動畫而動畫。這就要求教師要不斷學習新知識，在教學過程中大膽創(chuàng)新探索，及時總結(jié)反思，使現(xiàn)代信息技術(shù)和化學實驗教學有機整合。通過不斷調(diào)整改進，使之互相滲透，互相補充和完善，必將大大優(yōu)化課堂教學，提高教學質(zhì)量。與此同時，也有利于學生科學素質(zhì)的發(fā)展和教師教學水平的提高。