教材、課標(biāo)、高考中猜詞策略的體現(xiàn)

摘 要： 猜詞策略是英語學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的一項重要策略，它不僅能幫助有效幫助學(xué)生的理解，還能在猜詞過程中擴大詞匯量。文章采用文本分析法對重大版高中英語必修一、高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)以及重慶市高考自主命題十年來的高考閱讀題進(jìn)行分析，得出教材編寫非常重視課標(biāo)中提出的猜詞策略的培養(yǎng)，而這一點在高考題中也有體現(xiàn)。所以，廣大教師不僅應(yīng)該合理利用教材培養(yǎng)學(xué)生猜詞策略，更應(yīng)該在日常教學(xué)中注重學(xué)生這一習(xí)慣的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞： 教材；課程標(biāo)準(zhǔn)；高考；猜詞策略

一、引言

詞匯是語言體系中結(jié)構(gòu)和意義的統(tǒng)一體，同時也是語言三大要素之一。外語學(xué)習(xí)好比一座語言大廈的建成，它需要用鋼筋混泥土搭起大樓的支架，也需要水泥將一塊塊磚塊牢牢地黏在一起，而這些磚塊就是語言中的詞匯，它是語言大樓的基本建筑材料，沒有它就不可能建立起一座座高樓大廈。英語對于中國學(xué)生來說并非二語或母語，而是外語，除了課堂學(xué)習(xí)外，學(xué)生很少在生活中接觸和運用到英語，眾多的生詞也成為了學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的一大障礙，有時一些看似熟悉的單詞都可能影響學(xué)習(xí)者的理解，如例句She keeps her pigs in a large pen中的pen一詞，小學(xué)生都知道它有“鋼筆”的意思，如若這樣，這句話就被翻譯成“她將她的豬關(guān)在一只大鋼筆里”，這顯然不通，它在此句中的意思應(yīng)該為“柵欄”。在另一例句In the morning，I found there was a foot of snow on the road.在句子中“foot”一詞也顯然不是我們平時了解的“腳”的意思，而是“英尺”。所以，具備一定的猜詞能力可以在很大程度上幫助學(xué)生的理解。

此外，在2003年頒布的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中也有對學(xué)生的猜詞策略的明確描述。在高一年級對應(yīng)的六級語言技能目標(biāo)——聽、說、讀、寫四個板塊的“讀”板塊的第二條明確提出“能利用上下文和句子結(jié)構(gòu)猜測詞義”。在學(xué)習(xí)策略七級目標(biāo)——認(rèn)知、調(diào)控、交際、資源策略中的認(rèn)知策略的第五條也提出“在聽和讀的過程中，借助情景和上下文猜測詞義和推測段落大意”。

二、重大版教材對學(xué)生猜詞策略的培養(yǎng)

通過對學(xué)情和課標(biāo)分析，我們了解到猜詞對英語學(xué)習(xí)者來說是一項非常重要的技能，那我們的教材中是否有對學(xué)生這方面的培養(yǎng)？文章擬通過對重大版高中英語必修一（以下簡稱“必修一”）為代表來分析重大版教材對學(xué)生猜詞策略的培養(yǎng)。

2.1 溫馨小貼士提醒學(xué)生注意猜詞策略學(xué)習(xí)

在課本的第2、23及46頁，分別以三個tips的方式提醒學(xué)習(xí)者應(yīng)該注意猜詞策略，它們分別是：Tips 1：Guess the meaning of the coloured words according to their roots； Tips 2：Using the words and sentences before and after a new word helps you guess its meaning； Tips 3： You may guess the meanings of unknown words according to the context， pictures， examples and even pronunciations。通過3個小貼士提醒學(xué)生可以通過詞的詞根，詞前后的句子或單詞，甚至圖片、例子和發(fā)音來推測詞義。

2.2 課文旁注培養(yǎng)學(xué)生的猜詞習(xí)慣

必修一的每一單元課文旁邊都采用生詞注釋的方式來幫助學(xué)習(xí)者理解單詞的意思。如在第一單元的課文中出現(xiàn)句子“We can hear the loudness and the musical tone of his voice always changing according to what he is talking about”，旁邊則有“l(fā)oud+ -ness→n.____.Guess its meaning from the context”的注釋，希望學(xué)習(xí)者能夠通過詞根的了解及上下文來猜測詞義。在Challenging Yourself I 的課文注釋中也出現(xiàn)了以下文字：Guess the meanings of the word average from the context.1.______，2.______。

2.3 Further Reading部分加強猜詞策略練習(xí)

教材中每一單元的Further Reading部分，不僅強調(diào)了猜詞策略，還對這些策略進(jìn)行了一定的鞏固加深練習(xí)。教材的第一單元要求學(xué)習(xí)者根據(jù)詞根來猜測詞義，并在之后的閱讀中檢驗自己的猜測，還列舉了例子attractive，sympathetic等帶有形容詞后綴的詞和patience，cooperation等帶有名詞后綴的詞。在第二單元中，教材提供了與詞匯相關(guān)的圖片，讓學(xué)習(xí)者根據(jù)圖片來猜測詞義，后面的單元依次對學(xué)生根據(jù)上下文，句子語境和同義詞等來猜測詞義進(jìn)行了練習(xí)。

對教材進(jìn)行分析后筆者發(fā)現(xiàn)必修一非常重視學(xué)生猜詞策略的培養(yǎng)，這在重慶大學(xué)出版社的網(wǎng)址上出版者對必修一的分析中也得到了印證，編寫者在教材分析中明確提到“讀：猜測詞義（guessing the meanings of unknown words）”，也就是在“讀”的策略培養(yǎng)中明確包含了“猜詞詞義”這一項。

三、重慶市高考閱讀題對猜詞策略的考查

教材和課標(biāo)都對學(xué)生的猜詞策略有著明確的要求，那這一點是否在現(xiàn)今的高考中有所體現(xiàn)？在翻閱了重慶市自主命題十年來的英語高考題后，筆者發(fā)現(xiàn)每一年的閱讀理解中都有猜測詞義題。詳情如下：除了04年和07年為3道猜詞題，10年和11年只有1道猜詞題外，其余每年都有兩道猜測詞義題。自主命題十年一共20道題，平均每年2道題，占總分的4分。但這只是在考題中以顯性方式直接出現(xiàn)的猜詞策略的考查，相信在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中會更多地運用到這一策略。

四、教材與課標(biāo)和考試的銜接

認(rèn)真分析教材內(nèi)容、高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)及高考題后，我們不難發(fā)現(xiàn)，重大版教材在猜詞策略的培養(yǎng)上，比較符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，它不僅強調(diào)了課標(biāo)中列出的“根據(jù)上下文猜測詞義”外，還補充了其他方法，如根據(jù)圖片、發(fā)音、詞根、構(gòu)詞法等其他方式來猜測詞義，而重慶市的高考題也在這一考點上有比較均衡的分配。同時，也有需要改進(jìn)的地方，在課標(biāo)中明確提出了學(xué)生應(yīng)該具備“在聽和讀的過程中，借助情景和上下文猜測詞義和推測段落大意”的能力，但無論是我們的教材還是考試，都只涉及到了讀，幾乎沒有考慮到在聽的過程中培養(yǎng)這一能力，這或許是因為多年來國內(nèi)英語教學(xué)注重讀寫忽視聽說的原因引起的。希望教材編寫者和教師能在今后的教材處理上更加重視這一點。

五、小結(jié)

國外的大量研究表明，我們所掌握的大部分詞匯，無論是母語還是外語，不是來自課堂學(xué)習(xí)，也不是通過查字典，而是通過課外閱讀猜詞而獲得（劉津開，2002）。因而，廣大教師應(yīng)該在日常教學(xué)中隨時隨地加強學(xué)生的猜詞意識和猜詞習(xí)慣的培養(yǎng)，而不是一遇到生詞便借助字典或書本。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.2003.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[M].北京：人民教育出版社.

[2]楊曉鈺.2004.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（必修）英語1.[M].重慶：重慶大學(xué)出版社.

[3]劉津開.2002（4）.英語詞匯學(xué)習(xí)研究報告——猜詞策略類型[J].廣東：湛江師范學(xué)院學(xué)報.

作者簡介：

華苗（1988-），女，漢族，籍貫重慶，碩士研究生在讀，研究方向英語學(xué)科教學(xué)。