少先隊活動培養(yǎng)學生健康人格

鄧芳　孔海鋒

摘 要： 少先隊活動作為培養(yǎng)少年兒童健康人格的重要陣地，責無旁貸地成為首選。培養(yǎng)自信型人格要緊緊圍繞認識自我、表現(xiàn)自我、肯定自我和發(fā)展自我而展開。

關鍵詞： 少先隊活動；認識；表現(xiàn)；感悟；發(fā)展

自信，是一個人成功的基礎。然而在孩子的成長過程中，有些人總是以過高的標準要求孩子，僅僅是以得到100分作為成功，因此孩子總是生活在“失敗”的陰影之中，并時時感覺到“失敗”的痛苦。這與我們的傳統(tǒng)文化有關系，因為我們總是強調(diào)存在哪些不足。我們經(jīng)常說“虛心使人進步，驕傲使人落后”，這些教導完全正確，但如果僅僅只看到我們的缺點，那是不全面的。一個學生考了95分，美國父母和教師會說“Verygood！”，中國父母和教師會說“為什么差5分？”。其實一個人在看到自己缺點的同時，還要看到自己的優(yōu)點，反之也一樣。如果一個人看不到自己的優(yōu)點，那他就缺乏起碼的自信。試想，一個沒有自信的人能取得成功嗎？答案只有一個：“不！”

少先隊活動作為培養(yǎng)少年兒童健康人格的重要陣地，責無旁貸地成為首選。研究表明：自信型人格是以“自我”為核心的，培養(yǎng)自信型人格要緊緊圍繞認識自我、表現(xiàn)自我、肯定自我和發(fā)展自我而展開。

一、在活動中認識自我

美國心理學家威譜·詹姆斯也有句名言：人性最深刻的原則就是對自己加以賞識。然而在現(xiàn)實教育中，我們的許多教育者對學生的缺點不能寬容，經(jīng)常指責學生這也不是，那也不行。如為了讓學生仔細，總說學生粗心；為了讓學生刻苦，總說學生懶惰；為了讓學生聰明，總說學生愚笨……總是揪住學生的缺點不放。這就難怪學生不能正確地認識自身的優(yōu)點和缺點，總是找不到悅納自己的理由，缺乏自信心了。

少先隊活動可開展一系列活動讓少先隊員更全面地認識自我：如中年級可設計“讓我也露一手”、“絕招大比拼”等主題活動；高年級則可設計“再也不說‘我不行”、“人才競聘會”等主題活動。具體地說，可以采用兩種方式來激發(fā)自信型人格，即提高自我、貶低他人。提高自我，就是盡可能高地評價自己，盡可能多地發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，為自己的優(yōu)點而自豪。例如：我們可以讓隊員列出自己的5個優(yōu)點，然后在各條優(yōu)點的下面填上兩個成功人士的名字，雖然這兩個人都已取得了很大的成就，但他們總的優(yōu)點并不比隊員自己多。這樣就可以使學生發(fā)現(xiàn)，至少他的某一個長處勝過許多取得成就的人，從而使隊員得出一個結(jié)論——他比自己想象中的自我要高大得多。學生往往會因為這一發(fā)現(xiàn)而興奮不已，所以會自然地發(fā)出肺腑之言： “我能行！”貶低他人，即貶低自己恐懼的對象，藐視自己遇到的困難或挫折，從而達到生成自信行為的目標。因為不自信的人總是夸大別人的力量，夸大困難的程度，使自己變得越來越渺小。輔導員應給隊員灌輸這種意識，不管是老師還是他人，不論他們的地位多高，學識多深，他們和你一樣都是人；他們有優(yōu)點，你自己也有很多優(yōu)點，而你的優(yōu)點往往是他們所不具備的。在引導學生了解自我、強化自我的過程中，激發(fā)學生的自信，為全面培養(yǎng)學生的自信型人格奠定堅實的心理基礎。

二、在活動中表現(xiàn)自我

德國美學家黑格爾說：“不應該使孩子們的注意力長久地集中在一些過失上，對此，盡可能委婉地提醒一下就夠了。重要的是在學生身上激發(fā)出其對于自身力量和自身榮譽的信念。”一個人之所以有不自信行為，就是因為他對自己有消極的看法，即對自己的評價過低。

每位學生都有權利和義務參加少先隊集體活動，參與少先隊管理，我們應該把每位學生表現(xiàn)才智的個性心理要求納入少先隊教育的目標之中。我們要善于在少先隊活動中發(fā)揮每位隊員的特長，而且可以有意創(chuàng)造一些有一定難度的活動，讓隊員揚長避短，讓缺乏自信的隊員逐漸克服自己的劣勢，共同感受成功的喜悅。

孩子是在活動中獲得發(fā)展的，學校為孩子提供活動和表現(xiàn)能力的機會與條件，放手讓孩子進行各種活動，讓他們感到自己是有能力的，可以從自己的身上而不僅僅是從別人的贊賞中獲得自信。為了發(fā)現(xiàn)孩子的身上的閃光點，學校為每一個孩子提供了展現(xiàn)自我才華的舞臺，讓他們在藝術節(jié)活動中參加自己喜歡的課本劇比賽、手工作品比賽、聲樂比賽、舞蹈比賽、詩歌朗誦比賽、相聲、小品、器樂、硬比書法、軟筆書法、國畫和繪畫比賽等。面對著這個充滿榮耀的舞臺，學生的興趣十分高漲.

在這種活動的訓練中，隊員的自卑心理逐漸淡化了，積極的認知誘發(fā)了積極的行為，自信得到了有效錘煉。信心則是行動的原動力。理想的實現(xiàn)，需要信心的激勵；信心的樹立，則需要意志的磨煉。所以，在培養(yǎng)隊員自信型人格教育中，必須加強“磨難教育”，增強隊員的“吃苦意識”。信心教育不僅僅是隊員戰(zhàn)勝過去的過程，而且也是他們戰(zhàn)勝自己的現(xiàn)在、戰(zhàn)勝困難的過程，而正如河流中那不滅的燈盞一樣，我們不僅要給隊員渡過河流的勇氣，更要引導他們到“中流擊水”，順利達到彼岸。

三、在活動中感悟自我

陶行知在“教學做合一”的教育方法中認為，只有勇于實踐，善于實踐，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。少先隊活動以活動為主要形式，強調(diào)學生親身經(jīng)歷，積極參加到各種活動中去，通過“探究”、“調(diào)查”、“制作”等系列活動，去發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，培養(yǎng)實自信精神。

孩子們只有走出課堂，走進生活，走進社會，才能體驗到社會人的感受，才能知道挫折和被拒絕是人生的必修課，才能理解要大膽地與人交流溝通，才能體會到同學間友誼的珍貴。在這個過程中，孩子的表達能力，觀察事物分析事物的能力，與人交往溝通的能力都得到了提升。

我們的少先隊教育要努力讓隊員學會肯定自我，讓每位隊員都“抬起頭來走路”。如開展每天找出三件自己做成功的事。不要把“成功”看成登上月球那么大的事，成功可以是順利跟醫(yī)生約好治療時間；上學路上交通一路暢通；作業(yè)完成得非常順利；昨天在學校做了一件好事，想不到老師打電話告訴了父母，父母表揚了自己等等。日常生活、學習中，知道自己能把事情做好，等于對自己能力的肯定，精神將為之受到鼓舞，無疑將促進學生自信型人格的內(nèi)化。

四、在活動中發(fā)展自我

教育最基本的目標就是使學生愉悅，產(chǎn)生美好的心理體驗，因此，教育過程應成為體驗幸福的過程，與這種心態(tài)相伴的是一種幸福感和心理上的愉悅。少先隊活動在塑造學生自信過程中的最高境界就是讓學生享受自信。一旦有了這種幸福的享受感，學生一定會孜孜不倦，樂此不疲。

享受的前提是擁有鼓勵。鼓勵是學生自信品質(zhì)必需的“心理營養(yǎng)劑”，也是一種必不可少的“心理免疫系統(tǒng)”。因此，鼓勵應貫穿于培養(yǎng)自信品質(zhì)的始終。鼓勵學生的最有效的方法，是使學生從實際經(jīng)歷中體會到幸福和成功掌握在自己的手里，成功是自己努力的結(jié)果，只要自己努力，就會取得好成績。學生只有認識到這一點，他們方能挺起胸膛勇敢地向前走。因此，輔導員的任務是多給學生創(chuàng)造條件，讓少先隊活動成為少先隊員發(fā)展自我的天地，讓隊員在活動中獲得成功，讓他們看到努力的結(jié)果，以此來樹立他們的自信心。

自信，猶如催化劑，能將人的一切潛能調(diào)動起來，使人在智力、體力、工作和處世能力等各方面的主動性、積極性得到充分的發(fā)揮。

參考文獻

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[2] 王詠春.在少先隊文化中灌輸樸素情感的行與思[J]，輔導員，2012，1期