論小學語文低年級課堂氛圍創(chuàng)設策略

方月美

摘 要： 和諧的課堂教學環(huán)境有利于張揚學生個性，展現(xiàn)生命的活力。要有效創(chuàng)設低年級課堂氛圍，可采取以下幾種策略：激發(fā)興趣，創(chuàng)設成功情境，培養(yǎng)良好的聽課習慣，營造生活化的課堂情境，另外，學生觀上要體現(xiàn)“學生是語文學習的主人”，評價上應以正面積極評價為主等。

關鍵詞： 小學語文；課堂氣氛；創(chuàng)設；愉快活躍

課堂氣氛指的是課堂教學中師生所呈現(xiàn)的一種心理狀態(tài)。其良好的標志是：師生的情感交融，產(chǎn)生更多的相互作用和影響、學生對學習表現(xiàn)更大的興趣和愉快、無緊張無畏懼感。我國各類中小學在針對如何控制好課堂氣氛這個目標上提出了不少的實施方法，但是在具體的教學過程中，效果并不是十分明顯。在教學中，常常見到的是此類現(xiàn)象：有些學生整節(jié)課都坐著，不主動發(fā)言，“安安靜靜”地當聽眾，“心甘情愿”地當觀眾，舉手的總是那么幾個人；分組討論時，積極討論的占少數(shù)，大多學生只是旁觀者，還有的學生思緒脫離了課堂……沉悶的課堂氣氛讓老師著急，尷尬，發(fā)怒，帶來的后果是老師只好不斷地 “指名道姓”，延誤了教學時間和任務，導致課堂效率低下，并影響著課堂教學的進程和效果。分析其原因，主要體現(xiàn)在以下三方面：

（一）教師深受傳統(tǒng)教學觀念的影響，在具體的課堂教學中過于關注自己的主導地位，而忽視學生的主體性，教學方法呆板枯燥，難以提起學生的學習興趣。目前影響小學低年級數(shù)學課堂氣氛的原因分析

（二）授課教師的教學素質不高，對課堂氣氛的控制能力不足，導致在教學的過程中不是控制得太過嚴格，就是太過松散，對教學效果都產(chǎn)生了消極的影響。

（三）在形式化的教學過程中，大多數(shù)學生缺乏活躍的思維，自主學習能力較差，不能充分配合教師的教學活動，師生互動程度比較低，課堂氣氛沉悶枯燥。

《新課程標準》指出：學習是一種個性化行動。作為教師，應當在課堂教學環(huán)境中創(chuàng)設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。那么面對新課改的挑戰(zhàn)，如何讓我們的語文課堂真正活起來呢？

一、激發(fā)興趣，激情演繹

“興趣是最好的老師?！毙W生由于年齡小，生理和心理還處在成長的階段，他們的學習絕大部分還是依靠興趣進行。關于興趣學習，許多中外教育家都有相當精辟的論述。蘇霍姆林斯基就曾經(jīng)說：“如果教師不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。而沒有情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔?！睂嵺`也有力地證明了蘇霍姆林斯基的論斷。

葉圣陶老先生的講法是“作者胸有境，入境始與親”，如何讓學生真正做到自主學習，“入境”“體情”，教師首先要著眼于學生的整體和諧發(fā)展，精心創(chuàng)設民主、平等、和諧的教學氛圍，激發(fā)學生濃厚的興趣，調動學生的積極情緒，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新品質。如“口語交際”《我們的小制作》，在上課之前可讓學生在家里自己動手進行制作，再拿到班上進行展示、交流。教師做交流提示： ⑴我的小制作是用什么做成的？⑵我是這樣做的 ……⑶在做的時候要注意……以上這些問題都會引起學生說話的興趣、欲望。特別是對語文基礎不太好的學生，更多關注些，尊重他們的人格，激勵其上進，盡量捕捉其“閃光點”，給予激勵表揚，使之振作精神，樹立信心，學生從細微處體會到教師對他們的尊重和關懷。這樣學生心情舒暢，課堂上學生敢于大膽開口，各抒己見，暢所欲言，師生在教學中產(chǎn)生和諧的共鳴，增進了相互的情感交流，充分調動了他們的學習興趣。這樣激發(fā)了學生說話的興趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。

低年級的學生語言組織能力較差，要求他們記住一篇較長的課文有一定的難度，假如能充分利用他們喜歡畫畫的興趣特點，提示課文中的情節(jié)發(fā)展順序，讓學生自己一幅一幅簡單畫出來，將會收到較好效果。如教課文《小鹿的玫瑰花》可根據(jù)課文情節(jié)，教師像講故事一樣講情節(jié)，讓學生進行簡單畫圖，然后再讓學生根據(jù)自己所畫圖畫用講故事的形式把課文內容講完整。這樣，不僅提高了學生的表達能力，同時也訓練了學生思維的創(chuàng)造性和條理性。

二、創(chuàng)設成功情境，培養(yǎng)良好的聽課習慣

蘇霍姆林斯基說：“請記住，成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望?！背晒τ侨藢ψ晕移谕c信心的顯示，孩子尤其喜歡在別人面前表現(xiàn)自己的成就，而當這種心理需要得到滿足時，便會產(chǎn)生一種自豪感并更有信心地去學習、探索和創(chuàng)造，從而收到最佳的學習效果。學生走進課堂不僅只為獲取知識，而且還帶著情感、態(tài)度、需要等非智力因素。課堂之所以顯得那樣的多彩，就是因為學生在課堂上得到成功的情感體驗與快樂的學習心情，導致其積極的表現(xiàn)。因此，教師要努力創(chuàng)設“成功”情境，讓每位學生在學習中體驗快樂，體驗成功，那么他們就能獲得成功的滿足，從而增強學生學習語文的興趣。特別是對學困生更要創(chuàng)造條件，使他們有機會體面的表現(xiàn)自己，使他們在“表揚——努力——成功——自信——再努力——取得更大的成功”這樣的過程中不斷萌發(fā)上進的心理，揚起自信的風帆。

課堂教學是學生學習知識、發(fā)展能力的主渠道。向課堂要質量是教師的共識，而良好的聽課習慣是聽課質量的有效保證。由于低年級學生的自我控制能力還較差，注意力容易分散，經(jīng)常會發(fā)生聽課“走神”的現(xiàn)象；還有的學生往往只注意聽老師講，同學發(fā)言時卻漫不經(jīng)心。教師如果不加注意，及時提醒，把學生的注意力引導到認真、仔細聽上，既不利于學生掌握所學知識，也會使學生逐步養(yǎng)成不認真聽課的壞習慣。正如前蘇聯(lián)心理學家西？索洛維契克說的：“要想在課堂上集中注意力，我們還是從一年級就學會做簡單的事情開始吧：身體坐正，振作起來，做好聽課準備……這樣，我們就會非常容易地把注意力集中在老師的講解上?！?對于一年級的學生我就采用這樣的方法幫助學生進入課堂教學情境之中，誘導探索、啟發(fā)思維。在課堂教學過程中我十分注意觀察每一個學生，不時用鼓勵、表揚、眼神提示等方式吸引學生注意力，及時引導學生認真聽別人發(fā)言。還鼓勵學生能互相評價、對別人的發(fā)言給予補充，指出沒聽懂的地方，并大膽提出來。通過這樣的訓練，學生能盡快地實現(xiàn)從學前幼兒到小學生的角色轉變過程，使他們能集中精力投入學習，認真上好每一堂課。教師只有先培養(yǎng)好學生良好的聽課習慣，才能逐步增強課堂學習的效果。

三、創(chuàng)設和諧的課堂氛圍，讓學生放松心情去傾聽

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！庇纱丝磥?，建立民主和諧的師生關系，形成良好的氛圍是上好一節(jié)課的基礎。

俗話說：“十個手指伸出來也有長短?！睂W生不可能都是“一聽就懂”、“一點就通”，也不可能每個學生“全神貫注”、“專心致志”，對學生學習中的一些不甚理想的表現(xiàn)，教師要學會理解和科學地引導，切忌“大發(fā)雷霆”，否則，會使課堂“死氣沉沉”。“死氣沉沉”的課堂氛圍，學生的主動性和創(chuàng)造性怎么發(fā)揮得出來呢？只有在寬容的思想指導下，在平等、和諧的學習氛圍中，學生才能以旺盛的精力，舒暢的心情，活躍的思想投入學習之中，他們的主題意識和創(chuàng)新精神才能得到充分的發(fā)揮和展示。

課堂氛圍在很大程度上影響師生教學活動的興趣和積極性。要在上課時保持住微笑的狀態(tài)，為營造良好的課堂氛圍做好鋪墊。注意問題設計，要讓學生引發(fā)好奇或思索。在課堂中營造輕松氛圍，師生做到擁有平等話語權。真誠的理解和信任、和諧的師生關系才有可能使學生有積極的認知興趣。教師必須在人格上尊重學生個體，深入了解、理解學生的所思所為。教師要用賞識的目光注視著學生點滴的進步，用激勵的話語滋潤學生干涸的心田，用發(fā)展的觀點來對待學生前進過程中的失誤。學生充滿自信，課堂變得充滿活力，學生興高采烈、激情飛揚、天性與個性發(fā)揮得淋漓盡致。學習興趣激發(fā)起來了，才能讓學習更有效果。

再次，不失時機地巧設情境。情境教學法是以情感陶冶為主的教學法，學生在耳濡目染中既學習美術基礎的內容，又體驗藝術美的魅力，達到陶冶情感、培養(yǎng)學生正確的審美態(tài)度、審美趣味和審美能力的教學方法。運用情境教學首先需用“著眼發(fā)展”的觀點，全面地提出教學任務，而后優(yōu)選教學方案，根據(jù)教學任務、班級特點及教師本人素質，選擇創(chuàng)設情境的途徑。

四、營造生活化的課堂情境，讓學生學會傾聽

對于低年級學生來說，良好生活情境的創(chuàng)設，更能激發(fā)學生的學習情緒，使學生在輕松愉快中學習。一段動人的音樂，一個生動的畫面，一腔動情的述說，再加上讓人身臨其境的多媒體的參與，都能使學生在這創(chuàng)設的生活情境中專注傾聽。在課堂實踐中，教師可以使自己的角色多樣化，吸引學生集中注意力認真傾聽。如當教學《春到梅花山》時，教師的身份可以是導游，領著孩子們欣賞如燦爛朝霞般的梅花；當和孩子們學著螞蟻一起搬糧食時，教師又可變成記者，通過采訪引導他們感受螞蟻不怕辛苦，有備無患的精神；當教學轉盤識字時，教師又可搖身一變成為“魔術師”，通過轉轉盤讓孩子們領略形聲字的奧妙……而我們的課堂，時而是“超市”，時而是“游艇”，時而是“播音室”……我們努力為學生營造一個生活化的環(huán)境，使他們在和諧的氛圍中細心聆聽，成為一個個個性張揚的生命。

五、在教學中要體現(xiàn)“學生是語文學習的主人”這一觀點。

在教學中應確立學生的主體地位，促使學生積極主動地去學習，使學習過程變成學生不斷提出問題，解決問題的探索過程。并能針對不同的學習內容，選擇不同的學習方式，使學生的學習變得豐富而有個性。給學生提供一個開放性的、面向實際的、主動探索的學習環(huán)境，讓學生在動腦動手的言語實踐活動中學習語文，提倡自主學習，自悟學習，自得學習。尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式；要讓學生掌握學習方法，并采用適合自己個性特點的方法學習。教師應盡可能地組織學生運用合作、小組學習等方式在培養(yǎng)學生合作與交流能力的同時，調動每個學生的參與意識和學習積極性，達到共同提高的目的。

六、教師要善于鼓勵評價學生，讓學生樂于傾聽

我們都知道，鼓勵是教師的法寶，是最有效的潤滑劑，因此，教師應用賞識目光，從各方面學生，發(fā)現(xiàn)我們的閃光點，以不同形式做出激勵性的評價，一個鼓勵的眼神，一個燦爛的微笑，一句熱情的話語，都能縮短師生之間的距離。教育的藝術在于鼓勵和鼓舞，這樣，學生可以在寬松、和諧、民主的自由空間中與老師、同學產(chǎn)生心靈的碰撞，不斷獲得成功的體驗。在教學活動中教師和學生是一種平等的關系，師生應相互尊重、相互信任，讓學生暢所欲言，質疑問難，敢于和同學爭辯，也敢于和老師爭辯，敢于力排眾議，獨樹一幟，同時讓學生認真傾聽別人的意見，勇于糾正自己的錯誤。

學生認真傾聽的習慣不是一朝一夕養(yǎng)成的，它是一個長期的過程，需要老師經(jīng)常提醒、督促和長期指導。在平時的教學中，只要教師善于捕捉教育契機，適時引導，就能使學生逐步養(yǎng)成傾聽老師講解、傾聽別人意見的良好習慣。學會有效傾聽，可以讓語文學習更生動、更精彩；學會有效傾聽，可以營造我們語文課堂的和諧氛圍。

總之，小學語文低年級教學中的教學還有許多方式，以上所述只是粗淺的幾例，而更深更高要求的教學有待于教師在不斷的實踐、不斷的自我提高中提煉出來。新課程給我們帶來很多很多新的東西，讓我深深體會到：在新課程中成長起來的孩子，他們也成長得更加健康、更加快樂了。在這種寬松和諧的學習氛圍中，他們敢想、敢說、敢做；他們愛動腦筋，會想辦法；他們從不迷信老師和課本；他們經(jīng)常有自己獨特見解；在他們的身上，已逐漸體現(xiàn)出我們所追求的一種新型的學習品質。

參考文獻

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