點燃課堂激情的策略

易文俊

在語文課堂教學中，原本內容精彩，情感積淀厚重的課文，結果課堂沒有跌宕起伏，甚至寡然無味，一潭死水。追根溯源，主要是教師有失激發(fā)學生情感的手段以及藝術。

課堂激情從何而來？語文教師應該根據(jù)教學內容和學生的特點，設計、選擇、使用能夠激蕩課堂漣漪，收到教好教學效益的便捷的方法。

1.情感朗讀

葉圣陶先生說：“閱讀教學總得讀?！睆?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！薄墩Z文課程標準》也明確指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！鼻楦欣首x是“讀好”的最高層次，何謂情感朗讀？葉圣陶說：“所謂‘美讀，就是要把作者的情感在讀的時候傳達出來，這無非如孟子所說的‘以意逆志，設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉，諸如此類?！?/p>

標簽式、概念式地教學，不如用讀帶講，采用范讀、對讀、引讀等方式讓學生自然體會到文本的語言美、意境美、音韻美，激活學生的情感，以提高他們的閱讀能力。如王崧舟老師教學《與象共舞》，引導學生升華感悟“與象共舞”的天地奇觀時，巧用兩次替換角色的讀法替代千言萬語的講解，請看教學片斷——

師：多么歡快的舞蹈，多么熱烈的氣氛啊！孩子們，假如你當時就在現(xiàn)場，你就在東巴樂園，我想你一定愿意成為其中的一名觀眾，是嗎？愿意做觀眾的請舉手！

（生紛紛舉手）

師：好的，把你們的這種陶醉讀出來，此時此刻我們就是觀眾，我們就是人群，我們就是舞之蹈之的每一個人，請把帶有符號的詞語換成“我們”。

（屏幕出示：在歡快的音樂聲中，象群翩翩起舞，觀眾都擁到了寬闊的廣場上，人群和象群混雜在一起舞之蹈之毫無疑問，它們和人一樣，陶醉在音樂之中了。）

（生替換角色朗讀）

師：記住，你就是我，我就是你，人群就是我們，我們就是人群！來，我們一起和大象舞之蹈之！起！

（生集體替換角色朗讀）

師：多么熱烈的氣氛，多么陶醉的場景??！孩子們，假如你當時就在現(xiàn)場，就在東巴樂園，我想你也一定愿意成為一頭舞之蹈之的大象，是嗎？愿意的請舉手。

（生紛紛舉手）

師：好家伙，都想做大象，請你記住，我們就是大象，我們就是陶醉其中舞之蹈之的象群，請把帶符號的地方讀成“我們”。

（屏幕出示：在歡樂的音樂聲中，象群翩翩起舞，觀眾和象群混雜在一起舞之蹈之的大象，沒有一點笨重的感覺，它們隨著揮舞。毫無疑問，它們和人一樣，陶醉在音樂之中了。）

（生替換角色朗讀）

獨具匠心的讀，一步步引導學生身臨其境，體驗與感悟這“天作合一”。

情感朗讀，用得巧妙，都能調動學生學習的主觀能動性，課堂激情才會自然生成、升華。

2.精當點評

蘇霍姆林斯基說過：“給兒童以勞動的歡樂，取得成績的歡樂，喚醒隱藏于他們心中的自豪感、自尊感，這是教育工作的一條金科玉律。點評，不是輕描淡寫，不是眉毛胡子一把抓，不是簡單重復，不是生拉硬拽式的糾偏，而是在熟稔學生理解與心智的基礎上的點評，如何把評價的作用發(fā)揮到極致？請看一個王崧舟老師《與象共舞》第一個板塊“觸摸詞語，初步感受‘象為國寶的獨特風情”中的即興點評片斷——

（屏幕出示：熟視無睹 沖鋒陷陣 小心翼翼 彬彬有禮 翩翩起舞）

師：這是這篇課文中出現(xiàn)的五個成語，有的帶生字，有的沒帶，但都是新出現(xiàn)的詞語。誰來讀一讀？

（一生朗讀詞語）

師：真好，字正腔圓！

師：誰再來讀一讀？五個詞，一口氣，行云流水！

（一生熟練地朗讀詞語）

師：真好！讀得熟練，熟能生巧！來，我們一起把這五個詞讀一下！

（生齊讀）

王老師的兩次即時的精煉點評，切中了點評的點——讀音，既有鼓勵，使學生的自信心漸乎飽漲，又有學法的滲透。我想，第三次的齊讀定會讀得字正腔圓，行云流水。王老師的恰切的點評契合了余國平老師給出的三個建設性建議的后兩條：一是判斷，課堂上老師需要對學生的發(fā)言認真傾聽然后做出判斷，提煉需要評價的點；二是明晰，課堂評價即時性強，更多的是聲音（體態(tài)）的傳遞，因此評析一定要簡潔明晰。

3.耐心等待

等待，也是一門課堂教學藝術。許多老師有個慣性思維和認識，當學生的思維卡殼時，等待就是白白浪費時間，等待會斷了自己的“氣脈”，從而難以一氣呵成。其實則不然。

試看我教《草船借箭》一文時的一個教學片斷——

（屏幕出示：周瑜說∶“對，先生跟我想的一樣?，F(xiàn)在軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻?！薄保?/p>

師：周瑜知道諸葛亮是軍師，不是工匠，或負責軍械的，為什么讓他趕造弓箭？

生：周瑜想試試諸葛亮的才干。

師（故意拖長音）：周瑜真的只想試試諸葛亮的才干吧？

（…………）

師：再讀。

（生自由讀）

師：請同學們將描寫周瑜的語句好好讀讀，他的語言，他的神態(tài)都要關注。

（學生再次沉到課文中，不會兒，陸續(xù)舉手）

生1：周瑜妒忌諸葛亮，想通過這次事情羞辱他！

生2：不僅是羞辱，其實周瑜想害死諸葛亮！你看，都立下軍令狀了。三天造十萬支箭，怎么可能？

生3：是啊，更何況，周瑜竟然不許提供造箭的材料，明明就是想害死諸葛亮嘛！周瑜好陰險。

生4：周瑜心胸狹窄，容不下比他能力強的人。

等待，使課堂勃發(fā)生機，使學生的思維觸角向縱深發(fā)展。

關于等待，虞大明老師在《意念調侃等待》一文中有一段關于等待的發(fā)人深思的文字：“我知道，對孩子而言，燦爛的智慧的火花定是綻放在教師的等待里——如果教師用鼓勵的目光等待，用四兩撥千斤的點撥等待，用平靜的心態(tài)等待，更用實實在在的時間等待，那么，我們的孩子們，定會靜下來，沉進去，想開去，最終柳暗花明，豁然開朗”

4.借助電教

語文教學媒體形式多樣，表現(xiàn)力強，可沖破時空界限，變抽象為具體，延伸人的感官，以形體、色彩、動感與音響等藝術鮮果感染吸引學生，激發(fā)他們的求知欲望，調動他們的學習情緒，啟迪思維，提高教學效率和教學質量。如教學《開國大典》，可組織學生觀看《開國大典》的精彩短片，不僅使其深切感受到現(xiàn)場的氣氛，群眾的激動興奮，而且用這種熱烈的氣氛，感染其情緒，激發(fā)其學習興致，加深了對課文的理解。

教室里端坐的是鮮活的人，他們有思想，有思維，只有教師懂得課堂教學的激情藝術，能靈活運用調動學生學習情緒以及激發(fā)課堂激情的手段，師生、生生、生本之間才會有思維的激烈碰撞，激情四溢的課堂才會不期而至。