在英語交際中滲透文化背景知識

張淑紅

多年來，由于受傳統(tǒng)的筆試教育的影響，在教學中，我們更注重語言知識的傳授，而輕視了實際語言能力的培養(yǎng)，導致學生語言交際能力得不到培養(yǎng)和鍛煉。作為教育者，我們應更多地為學生提供運用語言的機會，在英語的交際中給學生滲透文化背景，多給他們介紹英語國家獨特的習俗，使學生在了解中西方文化差異的前提下進行口語交際，能運用語言進行跨文化交流，避免不必要的誤會，使英語學習變得更愉快，學生的英語水平才能真正提高。

一、 重視聽說訓練，提高學生的英語交流能力

英語的聽與說在對外交往中有著很重要的作用。學語言首要是能“聽”會“說”，只有聽得正確，說得流利，才能讀得流暢，寫的準確。所以要想真正掌握一門外語必須盡快提高自己的聽說水平，要運用英語知識來進行交流，如果忽視聽說訓練，重視程度不夠，會使學生不敢開口，哪怕只是說簡單的日常用語，往往也會覺得不知所云，而且還會影響到他們讀寫能力的提高。

1.嘗試全英語教學，提高學生的交際能力

要學好英語，首先必須有語言環(huán)境。我們的學生除了課堂就再難有英語的環(huán)境了，如果課上又不創(chuàng)造出語言環(huán)境而用中文授課，即使學生能考出高分，但聽說能力缺乏，最終還是學啞巴英語。用英語組織教學，使學生直接聽英語、說英語、用英語思維，就避免了英文-中文-英文的翻譯過程，有效提高學生的口語交際能力。課堂上，如果他們能夠聽懂老師的課堂用語，也能輕松地用英語來回答老師的提問并且能表達自己的思想，他們就可以積極參與課堂中來。

2. 采取趣味教學，激發(fā)學生的學習興趣

激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的聽、說的習慣，注重聽力的技巧培養(yǎng)。創(chuàng)設英語學習的語言氛圍，激發(fā)學生潛能，倡導學生體驗、參與、合作與交流，形式要多樣，如師生交談、同學對話、表演、復述課文等。要充分利用各種媒體手段，如幻燈、圖片、簡筆畫等，采取演講、唱歌、朗讀等多種形式，增強學生的感性認識，活躍課堂氣氛。學習興趣就會愈來愈濃，對英語的好奇心也隨之越來越強，在課堂上就會積極主動的去學，心情愉快的去學。

二、通過英語交際，滲透文化背景意識

語言有豐富的文化內涵。接觸和了解英語語言國家的文化有益于對英語的理解和運用。在初中英語教學中，教師應根據(jù)學生的年齡特點和認知能力，注重英語國家文化背景知識的滲透，逐步擴展跨文化知識的內容和范圍。在教學中，我做了以下嘗試：

1.運用任務型教學手段，創(chuàng)造性地完成教學任務

學習語言的最終目的是運用語言來順利完成跨文化交流的任務，作為一名英語教師我們應盡可能為學生提供運用語言的機會，而不是讓學生做死記硬背的機械學習者，從而使他們能更自如的在英語中完成英語的交際任務。

例如：我在教Christmas Day 一文時，提前給學生滲透西方國家圣誕節(jié)的來歷 、習俗等，然后給學生布置任務，搜索有關圣誕節(jié)的資料，將圣誕節(jié)與春節(jié)作比較，鼓勵學生找出他們的相同之處：都是家庭團聚的日子，都是慶賀新的一年的開始，都有宴會大餐，都要互贈禮物等等。然后在課堂上通過一些生動的課件，掌握句型，學生表達起來就輕松自如了。再將學生分成四人一小組，以此為中心話題，展開說的比賽。課后在班級里舉辦一次圣誕晚會，如裝飾圣誕樹（Christmas tree），在樹上掛上彩燈、彩球、星星等（lights. balls. stars，）互送圣誕賀卡（cards），一位同學裝扮成圣誕老人（Father Christmas）給同學們贈送圣誕禮物（Christmas present），同學們一起唱圣誕頌歌、用英語表演節(jié)目等等。他們們個個如身臨其境，真正做到了在玩中學，在學中玩，提高了他們用英語進行交際的能力。

2. 在英語交際中要區(qū)分中外文化背景的差異，正確使用語言

作為教師除了要教會學生掌握常用的詞匯和句型之外，還要讓學生了解一些使用英語國家的生活方式和文化背景。例如，當別人稱贊說：“ Your English is very good. ”中國人往往謙虛地回答說“不，我說的不好”，而英美人則會說“Thank you”。在中國文化看來，謙虛是一種美德，而在英美文化看來，這是自卑和無能的表現(xiàn)。兩個人見面打招呼，我們中國人通常說：“你要去哪？”或“你吃飯了嗎？”但是在西方國家，如果我們問他 Where are you going？ 他會很不高興，認為你在干涉他的私人生活。如果你問他 Have you had your lunch？ 他會誤認為你要請他吃午飯。那么西方國家的人見面喜歡談論什么呢？由于英國的天氣變化多端，人們不得不注意天氣變化。他們早晨出門，哪怕是艷陽天，也要隨身攜帶雨傘，因此西方人在見面時常會提到天氣。而英語母語的人更喜歡用問的方式來談論天氣，他們習慣說：“What a lovely day， isn't it？”“ It will get warmer， wont it？” 這樣使語言更具有感情色彩。

如果我們去朋友家作客，朋友家新買了一件家具，我們常會問：這多少錢？而在西方國家問家里物品的價格是不禮貌的。在飲食習慣上，英國人們有喝下午茶的習慣，而且往往喜歡在茶里加上coffee或milk。

文化差異是語言的一部分，在教學中，教師要逐步滲透這些文化，讓學生了解一些西方人的生活習慣，談話習慣，否則就會造成很多誤會和尷尬的情形。在與英語本族人交談時，他們往往對外族人在語言、語法方面的錯誤比較寬容，與此相反，違反說話規(guī)則則被認為是不禮貌的，甚至是冒犯的。例如：對英美國家的女士來說，她們尤其不喜歡別人問及年齡。在我們國家，在飯店就餐大聲說話是沒什么的，但是在西方國家這是很不禮貌的。在我們國家，主人為了表達對客人的熱情，常常給客人夾菜，而在西方國家，這樣做是不合適的。贈送禮物時，西方人性情外露，表達感情直接，不當面拆封欣賞禮物是非常不禮貌的。而中國人則恰恰相反，這與中國傳統(tǒng)文化中的含蓄內斂是一脈相承的。

總之，通過加強對學生英語的文化背景知識的滲透，加強學生交際能力的培養(yǎng)，在英語教學中取得了很好的效果。調動了他們學習英語的積極性，增強了學生的參與意識，并提高了靈活運用英語的能力。接受多元化的教育思想，讓學生了解到各國文化背景差異的同時，也鍛煉了學生的英語口語交際能力。