培養(yǎng)學生自律能力及提升管理效力價值分析

崔玉文

摘 要： 近幾年來，讓學生運用自主學習能力提高學習效率的培養(yǎng)越來越重要。隨著新課改的不斷深入，不難發(fā)現(xiàn)高中學生的自律能力管理還有待提高，管理效力價值還存在著進步的空間。本文基于高中學生的學習以及心理特點，簡單闡述了自律能力培養(yǎng)的重要性，并分析了提高高中生自律能力以及讓班級管理效力更具價值的策略，旨在幫助更好地管理高中班級，讓學生們的學習環(huán)境達到最優(yōu)。

關鍵詞： 自律能力；管理效力；價值分析

新課改背景下，教學的主體開始逐漸由教師轉(zhuǎn)移到學生，要求教師在教學中只能夠起到引導作用，學習上要想辦法讓學生發(fā)揮主觀能動性，積極主動的去探索知識。高中是學生生命中非常重要的一個階段，這一階段學習的有效性可能會影響到學生的人生方向，因此絕不能夠馬虎。俗話說，革命靠自覺，高中生要想在學習中變得積極主動，就必須要提高自身的自律能力，這樣一來，教師的管理效力才能夠提升。

一、提高自律能力的重要性與必要性

（一）培養(yǎng)良好的學習習慣

在現(xiàn)如今的學習中，自律能力是對學生學習主體性的表現(xiàn)。學生在擁有并且運用自律意識之后，能夠增強自身的主人翁意識，用這種意識來達到管理自身的目的。自律換句話說就是“自覺”，學生自覺學習更能夠改掉以往覺得“學習是為了老師”的觀念，在自覺學習中形成一定的學習習慣，并在教師的正確引導下將這種習慣不斷優(yōu)化。

（二）讓班主任壓力減少

高中階段，班主任的工作較為繁瑣，從學生的學習成績到心理輔導，都必須要由班主任來管理。由于工作繁多，在處理班級事務的過程中常常會占用日常備課時間，讓教學不能夠順利進行。長期在這種環(huán)境下，容易讓班主任造成壓力，久而久之會影響到教學質(zhì)量。

據(jù)調(diào)查，大約有16%的班主任認為班級事務處理強度過大，這部分教師或多或少在心理上需要進行一些疏導。心理問題是由于壓力產(chǎn)生的，班主任的壓力很大程度上來源于學生。要想讓班主任從壓力中釋放出來，就必須在管理班級的時候培養(yǎng)學生的自律能力。管理班級并不是一定要班主任來進行，學生也可以參與進來，共同管理。只有讓學生在一些小事上能夠管好自己，像是作業(yè)完成情況、上課聽講情況等等，這類事情本應是學生應該做好的，要是學生能夠自我保證做好這些事，班主任就可以從中抽身，將節(jié)約下來的時間用到教學中去，有更多的時間可以用來備課或是進行班級建設活動，從而讓班級的管理效力得以提升。

（三）和諧師生關系，融洽學習氛圍

被教師管理在心理學上屬于一種服從性的活動，對于高中學生而言，有一定的叛逆心理實屬正常，但長期被管理容易造成他們的逆反心理放大化，產(chǎn)生更多的不愉快。教學的環(huán)境應該是輕松和諧的，學生若是長期在不愉快的環(huán)境下念書，學習效率難以得到提高，也不利于班級建設工作。長期的被管理容易造成教師與學生之間的距離越拉越遠，也就是矛盾的程度越來越大。

在班級建設過程中，若是能夠良好的培養(yǎng)好學生的自律能力，能夠在一定程度上減輕教師與學生之間的矛盾，讓學生愿意主動去學習，使得與教師之間的距離縮短。學生在高中時期的學習，心理上的變化是影響學習效率的重要因素。在和諧的氛圍下學習，能夠幫助學生克服學習上的畏難情緒，有不懂的問題直接問老師，以此來提高學習效率。對于教師而言，與學生打成一片也可以化解被管理與管理者之間的對抗情緒，讓班級管理效力提升。

二、培養(yǎng)學生自律能力的原則

（一）層次性原則

自律能力的培養(yǎng)并不是一成不變的，需要根據(jù)學生所處的階段來進行不同程度的自律培養(yǎng)。在幼兒園時期，教師需要培養(yǎng)學生的自我控制能力，只要保證行為上的規(guī)范即可；小學時期需要培養(yǎng)學生的判斷是非能力，并且要有對反面事物的抵制能力；高中時期需要培養(yǎng)學生的自主自制能力，同時加強是非判斷與協(xié)同合作能力。

因此對于高中生而言，學生自律能力的培養(yǎng)應該講重點放在主動學習上，通過自我教育了解目前學習的重要性，判斷好娛樂與學習之間的關系與利弊，明白現(xiàn)階段的主要任務，這樣一來，學生自然會知道在學習上自律的重要性，主動學習，班主任也能夠更輕易地管理班級。

（二）主體性原則

高中生本身是自律能力構(gòu)建的主體，無論是在學習上的自律還是生活上的自律，都需要通過學生本人來發(fā)揮主觀能動性。教師想要培養(yǎng)學生的自律能力，不能夠僅僅從外部施壓來解決，應該要加強學生自我能力培養(yǎng)。學生作為主體，其本身擁有的能動力以及創(chuàng)造力就是主體得以確立的根本標志與內(nèi)在依據(jù)。教師在沒有說服學生從內(nèi)心愿意自律的情況下，即使讓學生塑造道德品德或是主動學習，也只是徒勞無功。

道德是一種準則，只有高中生真正自己去追求了，通過親身體驗發(fā)現(xiàn)其中的價值，才能夠保證這種準則的有效性。自律應該被作為學生的一種精神上的信念，讓學生在逐漸獨立自主學習的過程中將自律變?yōu)橐环N精神財富。教師應該注意學生自律能力的自主培養(yǎng)，而不是采取強制性手段去要求學生。

（三）針對性原則

自律能力的教育應該從學生的實際需求來講，根據(jù)學生的特性來有針對性的進行自律能力培養(yǎng)。教師在這項事務中起到的應該是引導作用，通過學生自我主觀能動性的發(fā)揮來將引導與自主有機結(jié)合。高中生往往會存在著各種不同因素阻礙他們的自律性，像是有的沉迷網(wǎng)絡，有的不愿學習，教師要根據(jù)這些特點來進行不同的心里指導。

三、通過自律能力的培養(yǎng)來提升班級管理效力

（一）建立學生組織機構(gòu)

學生要想更好的管理自己，就要讓學生了解到自身的地位作用，讓學生參與到對自身事務的管理當中。在許多高中，就已經(jīng)有了學生會這樣的組織，通過校園活動的開展，學生能夠認識到自己在學校中的作用。并且一些擔任了學生會干部的學生，本身就能夠在潛移默化中起到模范帶頭作用，帶動周邊學生的自律能力，這樣一來，學生之間自律能力影響的范圍會越來越大，管理效力自然會提升。

（二）制定完善的班規(guī)

班規(guī)是一項班級內(nèi)的規(guī)范，每個班級的班規(guī)可能都會有所差異。高中時期的學生尚處于需要被管理的時期，班規(guī)的制定雖說不能對學生的自律產(chǎn)生根本影響，但是也能夠起到行為約束的作用。像是上課時間不能吃零食、傳紙條或是睡覺的規(guī)定，學生在日常學習生若是能夠保障完全遵守，就能夠為教師省下很多時間，幫助管理提高有效性。

（三）培養(yǎng)學生黨員，設立檢查小組

學生黨員的選拔一定要嚴格進行，需要選取那些能與同學打成一片，并且無論是在學習上還是生活上都具有模范帶頭作用的學生。同時可以成立學生中的檢查小組，定期將表現(xiàn)不好的現(xiàn)象在黑板報上羅列出來。這里要注意的是，檢查小組的成員應進行輪換制度，讓每位學生都有機會被監(jiān)督與監(jiān)督別人，在這個過程中來提高自身自律能力。另外，同學之間的相處肯定比與教師之間要容易得多，因此這種方式的自律能力管理在有效性方面更為顯著。

結(jié)語：

學生自律能力的培養(yǎng)是高中時期非常重要的任務，只有在課堂上主動學習，課后自覺復習預習，才能夠保障學習效率。對于教師而言，學生在學習過程中能夠進行有效的自我管理也能夠節(jié)省一部分時間來用于備課等方面，并且對學生在監(jiān)管這一方面花費的精力可以大大減少，提升管理效力。

參考文獻

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