學生主體導向的小學作文教學探討

謝學芳

摘 要：作文難教，學生作文質量差，一直困擾著一線語文教師。僅以新課標中作文教學的理念為指導思想，結合教學實際，探討筆者總結的課改“新理念”下作文教學的著力點：趣、情、實、評。希望能供廣大小學語文教師教學借鑒，并歡迎大家批評指正。

關鍵詞：作文教學；趣；情；實；評

作文教學是一項凝聚教師大量心血和深厚功力的工作，包括課前的醞釀準備、課時的設計教學、課后的批改評價。其間，上好一堂作文指導課就顯得尤為重要。《義務教育語文課程標準》中指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式……寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達……表達真情實感。結合這樣的要求及學生作文的現(xiàn)狀，筆者在平時的作文教學中開展了以“真情作文”為主題的課堂教學活動。

一、立足一個“趣”字

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸囵B(yǎng)學生作文的興趣是作文教學的第一步，而作文指導課更是開啟學生成功作文的一把“金鑰匙”。

在平時的作文教學中，筆者注意創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，引導學生積極參與課的內容，引發(fā)學生的表達欲望。在本節(jié)課伊始，設計如下環(huán)節(jié)：

師：先來做個小游戲。聽老師說一段人物的外貌描寫，聽完后請你猜猜這個人是我們班的誰。

（師繪聲繪色地讀）濃密的眉毛下有一雙炯炯有神的大眼睛，高高的鼻梁，還有一張紅紅的小嘴巴能說會道，這就構成了一個可愛的我。

生：（饒有興趣，左右觀察，多人競猜）。

師：（搖頭或擺手，顯得很神秘，然后反問）為什么猜不準是

誰呢？

生：（恍然大悟）沒寫出這個人的特點來。

師：（對回答予以表揚）指出，這也是咱們很多同學在進行外貌描寫時的通病，就是千人一面……引出本節(jié)課的教學內容，板

書課題。

給作文指導課開一個好頭，無疑調動了學生的課堂情緒。在這個環(huán)節(jié)中，抓住學生的好奇心強這一特點，利用猜謎提高他們的興致，引導他們主動思考、表達，再運用反彈琵琶的形式引出外貌描寫要抓特征的內容，使學生在不知不覺中走入教師創(chuàng)設的

情境。

二、傾注一個“情”字

“感人心者，莫先乎情”。作文教學中，教師應該重視學生的情感培養(yǎng)和挖掘，想方設法地激發(fā)學生的真情實感，多鼓勵學生把自己真實的體驗表達出來。這樣，文章才能言之有物，感人至深。

“文章不是無情物”，古今中外的文學作品中有許多文質兼美的篇章、語段。這些作品大都具有鮮明的形象性、情感性及獨特的藝術魅力。人的情感易受文辭的支配，帶有感情色彩的文辭對學生有強烈的吸引力、感染力。在作文教學中，教師要善于汲取文學作品的精華，以激發(fā)學生的寫作情感，打開作文思路。

教學“外貌描寫要反映內心感情”這一環(huán)節(jié)時，筆者選取了三個優(yōu)美文辭的語段。

師：揣摩下面幾段文字，說說你的發(fā)現(xiàn)。

除夕晚上，兒子、孫子都來到她身邊，她滿臉皺紋都舒展開了，就像盛開的菊花瓣，每根皺紋里都洋溢著笑意。

一天，她的老伴兒病倒了，她臉上蛛網般的皺紋更深了，兩道眉毛擰成的疙瘩鎖到一塊兒了。

她望著老伴兒的遺像，嘴唇微微抖動著，刀刻般的皺紋里，流淌著串串淚珠。

學生有各自不同的發(fā)現(xiàn)：三段都是描寫老人；都寫到皺紋這一外貌特征；都運用了比喻的修辭方法。為了讓學生有更深入地發(fā)現(xiàn)，筆者引導學生進一步思考：哪些字詞給你留下了深刻的印象，從這些字詞中體會到了什么……學生豁然開朗，紛紛回答。這樣步步深入地學習，啟發(fā)學生通過文辭去理解作者的感情，體會語段所表達的感情，而學生在鑒賞、分析這些文辭的過程中也被濃厚的情感所滲透，引起積極的注意、記憶、思考。

三、抓住一個“實”字

在一節(jié)課的時間里，使每個學生寫出一篇真情靈動的文章不容易；快速地提高學生的作文水平也是不現(xiàn)實的。而通過一節(jié)課，讓學生樹立或者轉變一個觀念，對學生進行一次習作訓練，是可以做到的。作文指導課必須做到求真務實，讓學生樹立“做人要真，做文要實”的觀念。

教師首先可引導學生欣賞作品中的精彩部分，交流分析，落

實知識點和寫作方法，然后再進行有意識的寫作訓練。學生感覺寫作訓練變得真實而有的放矢。設計的《人物的外貌描寫》就是以“小的定位、明確的目標、扎實的訓練”為出發(fā)點，讓學生在作文時有所作為，真情再現(xiàn)。

在課堂上引導學生大膽地表達自己對語段的見解和感悟，并借此引領學生掌握寫作的技巧和方法，使學生在潛移默化中不斷積累。例如：在“外貌描寫要表現(xiàn)性格特點”的知識導引中，筆者做了這樣的安排。

出示張飛的圖片，師（質疑學生）：從圖片中，你看出張飛是怎樣一個人？……

再出示描寫張飛外貌的語段……

師：自己讀，能從這段外貌描寫中看出他的性格嗎？從哪里看出？……咱們通過朗讀再來體會一下。（個別讀、齊讀）

語段帶有文言色彩，一方面給難理解的詞標上了注釋，另一方面，通過自由讀、感受讀的方式，在分析中加深理解，領略古人用詞凝練，字字斟酌。選用例句一方面是品讀欣賞，感受語言文字的魅力，而另一方面是學習借鑒，掌握寫作基本方法，為練筆打下基礎，推波助瀾，長此訓練，學生必然學以致用，受益匪淺。

四、善用一個“評”字

教師對學生的鼓勵，是學生一輩子前進的動力。在課堂寫作訓練中，教師要經常鼓勵學生，全面評價學生在課堂中的進步，包括學生寫作的態(tài)度、情感的投入、思想的進步以及技能的提高等，細心呵護學生的點滴成果，促使學生不斷進步和提高。

在學生滿懷激情精心營造一篇文章之后，自然希望得到肯

定，這時候給予學生恰當?shù)墓膭詈椭笇В軌蜃寣W生保持高漲的寫作熱情。要善于發(fā)現(xiàn)學生作文中的閃光點和問題。對于優(yōu)點，要大力表揚；有代表性的“問題作文”，組織全班共同討論修改。然后要求學生用討論修改中學到的方法，修改自己的作文。學生自改作文是完善對事物認識和表達的過程；學生互改作文也是相互學習別人的長處，提高作文鑒賞能力的過程。這樣以一篇有針對性的“問題作文”作為代表來“評”，實質上是有意識地幫助一名作文基礎較差的同學，同時也幫助了與其有類似作文傾向的一大批學生。久而久之，將會有更多同學的作文水平得到提高。

參考文獻：

葉圣陶.葉圣陶集.江蘇教育出版社，2004-12.

（作者單位 浙江省湖州市南潯區(qū)雙林慶同小學）