試談計算機課堂的研究性教學

明從軍

計算機這門課的教學大綱既要求學生有一定的理論知識，又要求學生有一定的實踐操作能力。根據(jù)多年的教學工作，深知學生在學習理論知識時都會出現(xiàn)較大困難，為了更好的上好這門課，我做了如下探討：

一、計算機教學首先注重課堂的研究性教學

教學過程注重研究性教學是創(chuàng)新教學的關鍵.數(shù)學教學以科學認識方法開展研究式學習，養(yǎng)成正確的科學態(tài)度是學生自主認識活動的基本內(nèi)容。學生對科學研究方法及知識和技能的學習，僅通過講授的形式是不夠的，要結合課堂討論，通過實踐活動進行學習。教師指導中要注重學生的科學認識方法的啟迪，同時引導學生正確的質疑和研討。教師指導中，要強調科學認識方法的重要性，養(yǎng)成學生將問題與方法結合，進行質疑研討的習慣。例如：⒈有哪些疑問？如何確定問題的存在？⒉問題怎樣表現(xiàn)？教師既要重視學生之間的討論，也要重視與學生的交流。從學生活動的角度分析，針對學生的問題和困難，結合教材內(nèi)容和名人的科研事實啟發(fā)學生轉換思維方式和研究方法，激發(fā)學生嘗試不同的認識方法。為了啟發(fā)學生進行猜想，我們還可以創(chuàng)設使學生積極思維，引發(fā)猜想的意境，可以提出“怎么發(fā)現(xiàn)這一定理的？”“解這題的方法是如何想到的？”諸如此類的問題，組織學生進行猜想、探索，還可以編制一些變換結論，缺少條件的“藏頭露尾”的題目，引發(fā)學生猜想的愿望，猜想的積極性。教師指導中，要充分肯定學生的積極性活動，促進學生質疑研討，增強討論過程的科學性，提高學生研究活動的信心。

二、研究性教學注重引入多媒體教學，激發(fā)學生興趣，豐富課堂信息量

本門課程在內(nèi)容組織上主要圍繞全國計算機等級考試一級B劃分成了五個情境，其中計算機基礎知識和計算機網(wǎng)絡知識情境屬于理論教學環(huán)節(jié)，在教學過程中采用了機房授課，通過極域教室軟件將學生機和教師機相連，充分利用網(wǎng)絡和多媒體技術，將各種信息如圖片、視頻等引入教學中，提供生動形象、圖文并茂的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，增加課堂的信息量。例如：在講解計算機硬件的時候，給出一組硬件圖片，讓學生有個直觀的印象，通過圖片加文字的描述使得學生能更好的掌握它們，可以再進一步舉些貼近學生的例子如學生喜歡玩的大型網(wǎng)游，計算機硬件配置的高低直接影響了游戲的過程，這時學生會對計算機的硬件配置有一個深入的理解，再讓學生自己上網(wǎng)去了解計算機的最新配置及價格，每個人給出一臺計算機的配置清單，從而將這部分知識加以鞏固、應用。而在講解計算機硬、軟件組裝的時候則通過極域教室將兩個視頻文件傳送到學生機上，學生通過觀看視頻內(nèi)容達到知識掌握的目的。在計算機網(wǎng)絡部分，通過多媒體課件加上學生的上網(wǎng)經(jīng)驗進行講解，學生會更愿意接受，最后達到預期的效果。

計算機研究教學還要注重多媒體手段的靈活多變，生動再現(xiàn)學生不同的思路，讓學生看到自己的創(chuàng)造成果，如：利用“Z+Z”智能教學平臺中的七巧板，進行移動拼成美麗的圖案。在《生活中的數(shù)據(jù)》教學中，要求學生將我國歷屆奧運會上所獲獎牌的數(shù)目、名次、制成統(tǒng)計表，并對統(tǒng)計結果進行分析。學生根據(jù)自己的需要或者獨立或者小組合作，利用網(wǎng)絡查閱歷屆奧運會的資料，并將我國在歷屆奧運會中的成績記錄下來，通過分析篩選出有用的數(shù)據(jù)制成統(tǒng)計表，對統(tǒng)計效果進行分析。這不僅有利于學生利用現(xiàn)代教育技術進行探究學習，進行數(shù)學的“再創(chuàng)造”，提高創(chuàng)新能力，更增強了學生的民族自豪感和愛國之情。

三、計算機課堂研究性教學注重課堂的討論式教學

研究性教學是一種以活動型為主的討論式教學，是一種探究性的教學形式與方法，更是帶有新穎的一種教學思想和教學主張。它已在我國基礎教育領域產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響。研究性教學的根本目的是試圖對現(xiàn)行的以知識本位、教師中心、傳授與灌輸為主要特征的課堂教學模式進行改造，實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學過程的根本變革，以煥發(fā)出課堂教學的真正活力，將學習的主動權還給學生，使教學過程真正建立在學生自主活動、自主探索的基礎上，通過學生全面、多樣的主體性活動，以“活動促發(fā)展”為指導思想；以民主、平等、和諧的師生關系為前提；以教學問題為載體，以學生的自主、開放和創(chuàng)造性的活動為主體的教學形式。

又因為討論式教學是以學生為主體的教學。討論式課堂教學法注重課堂學習中圍繞問題展開討論。從問題的提出，學生是主體。學生從課堂的預習和課堂的討論中提出問題，在老師的課堂精心布置和引導下發(fā)現(xiàn)問題，并在解答問題的需要下，激發(fā)出探究的動機。從而促使學生在課堂內(nèi)、外尋求答案。課外可以查找資料、搜集事例、調查研究；課堂可以大膽地表白觀點，進一步提出疑問，在平等、和睦、民主的氛圍中開展討論、爭辯，在老師的引導下，從不同角度得出結論，獲取知識。這個過程，學生是主體，學生真正成為學習的主人。教師發(fā)揮主導作用。在學習的整個過程中，教師扮演著組織者、引導者的角色。引導學生發(fā)現(xiàn)問題、質疑，組織課堂的討論，掌控討論的進程，引導爭辯的方向，最后結論的引出和問題、知識內(nèi)容的小結，前后知識的銜接，都要靠教師來完成。

研究性教學是讓學生參與教學，師生共同完成教學任務的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓課堂成為學生成長的空間。從學生的實際出發(fā)提出問題，放手叫學生去發(fā)現(xiàn)。學習數(shù)學的過程，其核心是學生的“再創(chuàng)造”。因此，教學中的教師應運用有效的手段和方法，引起學生認識上的矛盾沖突，產(chǎn)生強烈的貭疑，進而去思考、去發(fā)現(xiàn)、去提高學生的創(chuàng)新思維能力。