巧用生成資源 引導(dǎo)教育學(xué)生

馬曉東

初中思想品德是德育的主陣地，德育不是簡(jiǎn)單的灌輸說(shuō)教而是情感認(rèn)知的主動(dòng)生成，這就要求思想品德教師在教學(xué)時(shí)既能充分把握教材、了解研究學(xué)生、巧設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生自主獲取知識(shí)提升情感認(rèn)識(shí)，又能善于掌控課堂、把握生成資源，利用課堂出現(xiàn)的意外引導(dǎo)教育學(xué)生，做到春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲。

一、精心預(yù)設(shè)，促進(jìn)生成

《禮記·中庸》中指出 “凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，教學(xué)亦是如此。良好教學(xué)效果的取得離不開(kāi)充分的課前準(zhǔn)備，教師精心的預(yù)設(shè)會(huì)帶來(lái)有效的、積極的課堂生成。課堂生成源于預(yù)設(shè)，是預(yù)設(shè)的深化、拓展和升華，課堂預(yù)設(shè)是課堂生成的基礎(chǔ)，沒(méi)有預(yù)設(shè)的教學(xué)是盲目的、隨意的，沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂也是不負(fù)責(zé)任的課堂。然而，再好的預(yù)設(shè)也無(wú)法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)，因此，我們要追求多維、靈活、開(kāi)放的彈性教學(xué)設(shè)計(jì)，摒棄單維、封閉、主觀的線性教學(xué)設(shè)計(jì)，在精心預(yù)設(shè)的情景中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，內(nèi)化為情感與行動(dòng)。

筆者在教學(xué)魯教版思想品德八年級(jí)下冊(cè)“我為社會(huì)做貢獻(xiàn)”這一目?jī)?nèi)容時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。如何將學(xué)生已有的感性經(jīng)驗(yàn)上升為理性認(rèn)識(shí)并轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)呢？筆者精心研究了教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)置以下情景：首先利用多媒體展示幾幅成龍、周星馳等學(xué)生喜愛(ài)并熟知的明星做慈善、參加公益活動(dòng)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生分析他們的行為，感悟他們?cè)诔擅鬀](méi)有忘記回報(bào)社會(huì)、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，接著話鋒一轉(zhuǎn)為社會(huì)做貢獻(xiàn)是否要等到長(zhǎng)大后或成為名人之后呢？答案顯而易見(jiàn)，為增強(qiáng)教育效果，筆者引用了學(xué)生身邊的榜樣，多媒體接著呈現(xiàn)幾組假期孩子們參與社會(huì)實(shí)踐的圖片資料，有到敬老院看望老人并表演節(jié)目的，有做志愿者向市民宣傳文明出行的、有調(diào)查周?chē)鷣y倒生活垃圾導(dǎo)致環(huán)境污染問(wèn)題并提出合理建議的，展示之后對(duì)這些參與活動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪，請(qǐng)他們談?wù)勛鲞@些事時(shí)的感受與收獲，肯定和表?yè)P(yáng)他們并激起學(xué)生的情感。接著大家暢談我們青少年可以從哪些方面親近社會(huì)、為社會(huì)做貢獻(xiàn)養(yǎng)成親社會(huì)行為。經(jīng)過(guò)前面的情景鋪墊，學(xué)生根據(jù)已有的感性經(jīng)驗(yàn)，積極地參與討論，表達(dá)自己的想法和做法。這樣，“我為社會(huì)做貢獻(xiàn)”這一知識(shí)點(diǎn)就在學(xué)生積極的討論發(fā)言中自動(dòng)生成了，這遠(yuǎn)比告訴學(xué)生怎樣去做影響深刻。

二、利用意外、把握生成

葉瀾老師曾說(shuō)過(guò)“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅行，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程”，因此，在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到預(yù)想不到的“意外”，教師不能一概不論地將其視為不和諧音符，而應(yīng)將其視為一種可利用的課堂教學(xué)資源，以開(kāi)放的心態(tài)加以分析和取舍，挖掘蘊(yùn)藏其中的潛在教學(xué)價(jià)值，為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和提升情感認(rèn)識(shí)鋪設(shè)條件，使課堂意外轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，一次發(fā)生在課堂的意外讓筆者對(duì)此有深深的感觸。

在教學(xué)《正確認(rèn)識(shí)個(gè)人與集體的關(guān)系》時(shí)，筆者運(yùn)用一個(gè)視頻著名導(dǎo)演李安參加奧斯卡頒獎(jiǎng)典禮的致辭來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解個(gè)人與集體的關(guān)系。視頻中李安的致辭并沒(méi)有介紹自己的成績(jī)，而是在表達(dá)自己心中的感激，他感謝同他一起工作的同事、小說(shuō)的原作者、制片人、演員、編劇以及家人等所有支持和幫助過(guò)他的人。看完視頻后筆者請(qǐng)學(xué)生分析李安在致辭中不提自己的付出與成績(jī)卻將幫助過(guò)自己的人們感謝一遍的原因。大多數(shù)學(xué)生都從集體對(duì)個(gè)人的幫助角度來(lái)談，這些也正是我所期望的回答。就在我要做出總結(jié)時(shí)，一生突然站起、語(yǔ)出驚人，他認(rèn)為這是李安在炒作、在作秀，據(jù)此來(lái)提高自己的知名度，現(xiàn)在很多人為出名通過(guò)各種方式炒作自己。這名學(xué)生突如其來(lái)的另類(lèi)回答是筆者在備課時(shí)沒(méi)有預(yù)想到的，當(dāng)時(shí)很是意外，但馬上鎮(zhèn)靜下來(lái)，對(duì)其他學(xué)生說(shuō)，這名同學(xué)對(duì)此有不同見(jiàn)解大家怎樣看待他的看法呢。有生附和贊同，有生毅然反對(duì)。其中一生站起反駁：李安獲得奧斯卡這樣的國(guó)際獎(jiǎng)項(xiàng)說(shuō)明他已經(jīng)很有名氣了，不需要再以這種方式來(lái)炒作，相反，他不厭其煩的感謝恰恰表明他是個(gè)心中有他人，懂得感恩的人。這名學(xué)生話音剛落班級(jí)就響起了熱烈的掌聲，筆者順勢(shì)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生感悟個(gè)人與集體的關(guān)系。

筆者課后反思這節(jié)課的教學(xué)，慶幸自己的課堂處理不是簡(jiǎn)單粗暴的直接批評(píng)，而是利用學(xué)生的辯論來(lái)引導(dǎo)教育，正是這小小的波瀾為本節(jié)課增添不同的色彩。學(xué)生是個(gè)性獨(dú)特的個(gè)體，而不是接受灌輸?shù)娜萜鳎總€(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的思想，加之現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，信息傳播方式多樣，學(xué)生接受的信息和形成的認(rèn)識(shí)自然復(fù)雜不一，課堂上出現(xiàn)這種類(lèi)似的意外并不稀奇，這種課堂意外若能巧妙化解不但不影響教學(xué)效果，相反，還會(huì)為課堂增色不少。當(dāng)然這種巧妙應(yīng)對(duì)需要教師不斷地學(xué)習(xí)、積累與錘煉，提高自己的教育技能與應(yīng)變能力。

三、了解學(xué)生、創(chuàng)造生成

思想品德課在初中階段還兼具有對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的功能，初中生處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，也是思想急劇變化的時(shí)期。這一時(shí)期，學(xué)生在交友、學(xué)習(xí)等方面經(jīng)常會(huì)遇到一些心理困惑和難題，因此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我監(jiān)控、自我調(diào)適尤為必要。

思想品德中走進(jìn)新的學(xué)習(xí)生活、相逢是首歌、青春的腳步、青春的氣息，珍愛(ài)生命、熱愛(ài)生活、讓生活充滿陽(yáng)光等教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，這些內(nèi)容若能充分利用，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)教育學(xué)生，對(duì)學(xué)生的初中生活乃至成長(zhǎng)都大有裨益。

筆者在教學(xué)《交往講藝術(shù)》這一內(nèi)容時(shí)，恰巧所任教班級(jí)中一名學(xué)生遇到交往的困惑與問(wèn)題，于是想通過(guò)這課的教學(xué)對(duì)他能有所啟發(fā)，也給其他學(xué)生一些引導(dǎo)。說(shuō)起這名學(xué)生，他與同學(xué)交往的問(wèn)題幾近引起全班的公憤了。大家一定感到疑惑，交友怎么會(huì)引起全班同學(xué)的厭煩呢？事情是這樣：這名學(xué)生是留級(jí)生，因與原班級(jí)同學(xué)相處不融洽，加之成績(jī)不理想，就又讀了一個(gè)初二，他在與同學(xué)交往時(shí)屬于一根筋式的，是他的朋友就必須時(shí)時(shí)刻刻以他為中心，否則，他就會(huì)認(rèn)為這個(gè)朋友不喜歡自己，會(huì)喋喋不休的與朋友理論，同學(xué)都受不了他，都不愿理他。他自己也因此心情糟糕、影響學(xué)習(xí)，他所缺乏的正是交往的技巧。

在授課之前，筆者首先詳細(xì)了解了班級(jí)同學(xué)間交友的情況，對(duì)各種問(wèn)題心中有數(shù)，之后認(rèn)真思考并精心設(shè)計(jì)了這節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)。課上筆者先講明這節(jié)課的活動(dòng)目標(biāo)與活動(dòng)方式，幫學(xué)生卸下思想包袱，之后進(jìn)行活動(dòng)評(píng)選小組交往之星，筆者及時(shí)肯定表?yè)P(yáng)被推選出來(lái)的學(xué)生并請(qǐng)他們介紹自己是如何與他人交往的，對(duì)其他同學(xué)有何建議和方法。隨后進(jìn)行真情告白的環(huán)節(jié)，將自己對(duì)朋友想要說(shuō)的話（可以對(duì)朋友或同學(xué)提出建議、贊美或希望等）寫(xiě)在一張紙上并交給對(duì)方。收到來(lái)自同學(xué)、朋友真情告白的紙條后自己反思3分鐘，考慮朋友寫(xiě)的話是否有道理，自己身上還存在什么不足，今后在與同學(xué)交往時(shí)有哪些地方值得注意，并對(duì)自己反思的結(jié)果與同學(xué)交流，筆者在學(xué)生交流的時(shí)候給予及時(shí)指導(dǎo)和鼓勵(lì)。由于這些問(wèn)題與學(xué)生生活聯(lián)系密切，學(xué)生很愿意參與討論，暢談自己的所思所得，學(xué)生們的思想相互影響、相互啟發(fā)，每個(gè)學(xué)生都能從中受益。課后，那位有交友問(wèn)題的學(xué)生還找我談心，說(shuō)這節(jié)課他的收獲很大，很多同學(xué)都寫(xiě)給他很中肯的建議，他感受到朋友的關(guān)心，會(huì)及時(shí)調(diào)整自己的心態(tài)，改正自己的不足，克服心理缺陷，努力處理好與朋友的關(guān)系。我聽(tīng)后感到欣慰，這節(jié)課雖沒(méi)講教材，但學(xué)生已經(jīng)深深理解教材的內(nèi)容，而且還獲得許多教材之外的東西，我想這才是思想品德課應(yīng)該給孩子們的東西。

思想品德課是開(kāi)放的課堂，是智慧的課堂，是生成的課堂，更是孩子們的課堂。只有以教材為基礎(chǔ)、從孩子們的實(shí)際出發(fā)、創(chuàng)造性地使用教材、有效地開(kāi)發(fā)課堂資源，引導(dǎo)孩子們積極參與、主動(dòng)建構(gòu)并升華為情感，預(yù)設(shè)才富有成效，生成才會(huì)更加精彩，情感教育的目的自然水到渠成。