分層教學(xué)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

我所在的東臺(tái)市富安鎮(zhèn)丁莊學(xué)校是一所典型的農(nóng)村學(xué)校，大部分學(xué)生家里沒(méi)有計(jì)算機(jī)，學(xué)生很少操作。因此，在信息技術(shù)課的教學(xué)過(guò)程中，為了減少學(xué)生信息技術(shù)水平參差不齊的現(xiàn)狀，我在教學(xué)中采取了分層教學(xué)，對(duì)他們進(jìn)行分層教學(xué)、分類(lèi)指導(dǎo)、因材施教，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。

所謂的分層教學(xué)，是一種教學(xué)對(duì)策，也是一種教學(xué)模式，更是一種教學(xué)思想，它強(qiáng)調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有個(gè)性差異的，以犧牲一部分人的發(fā)展來(lái)?yè)Q取另一部分人的發(fā)展”。它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)行分層推進(jìn)教學(xué)。

什么是分層教學(xué)？分層教學(xué)是指在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)不同程度的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，實(shí)行不同步的教學(xué)進(jìn)度，使所有學(xué)生從知識(shí)、技能和能力方面普遍得到提高，并鼓勵(lì)學(xué)生之間的合作與交流，以更好地完成教學(xué)任務(wù)。

當(dāng)代美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！痹摾碚撝匾暦答伋C正策略，賦予教學(xué)評(píng)價(jià)新的意義，并較好地解決了統(tǒng)一教學(xué)與學(xué)生個(gè)別差異的矛盾，為我們進(jìn)行分層教學(xué)提供了依據(jù)。

然而在實(shí)際運(yùn)用中，我們?nèi)菀鬃哌M(jìn)誤區(qū)，分層次變成了分“好班、差班”“快班、慢班”，并要求教師根據(jù)各班所處層次開(kāi)展教學(xué)。而且在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師面對(duì)全體學(xué)生，已經(jīng)習(xí)慣了對(duì)學(xué)生統(tǒng)一要求、集體輔導(dǎo)，而由于每個(gè)學(xué)生接受、理解、運(yùn)用能力的不同，會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生“吃不飽”，一些學(xué)生“吃不了”的情況，容易使學(xué)生形成很大的差異。這就違背了班級(jí)分層教學(xué)的初衷，難以貫徹因材施教原則。根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，在教學(xué)中，這種狀況尤為突出。因此，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)運(yùn)用分層教學(xué)。

一、分層教學(xué)理論的指導(dǎo)思想

分層教學(xué)理論以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)思想，突出素質(zhì)教育的三種特性，即基礎(chǔ)性——培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)和能力；全體性——面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)都有所提高；發(fā)展性——開(kāi)發(fā)潛能，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)。

分層教學(xué)重視學(xué)生在過(guò)渡階段心理、生理、情感、意志、品格的不穩(wěn)定和知識(shí)、智力、能力與行為的差異性，以解決學(xué)生的分化不足。

分層教學(xué)堅(jiān)持因材施教、分層指導(dǎo)的原則，解決中學(xué)教育的普及性和統(tǒng)一性教學(xué)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展差異的矛盾。

二、具體地開(kāi)展分層教學(xué)

分層教學(xué)理論的實(shí)施主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)。具體來(lái)說(shuō)，它落實(shí)到教師的備課、輔導(dǎo)、作業(yè)的布置、講評(píng)、測(cè)試和學(xué)生的預(yù)習(xí)、接受知識(shí)、復(fù)習(xí)和對(duì)教學(xué)情況的反饋之中。

根據(jù)這一思路，為了能在教學(xué)中很好地運(yùn)用分層教學(xué)理論來(lái)提高信息技術(shù)課的教學(xué)效益，在課堂上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，利用分層教學(xué)理論來(lái)安排教學(xué)活動(dòng)。其具體的情況主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)生分層

要確定學(xué)生對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)掌握水平的近況和學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)操作水平的熟練程度，一般我們分為三個(gè)層次A、B、C為宜，A、B、C又分為高、中、低三個(gè)層次。A層——把握了Windows基本操作，熟練應(yīng)用一些文字處理軟件；B層——把握了Windows基本操作，接觸過(guò)Word，能上因特網(wǎng)的；C層——僅僅學(xué)會(huì)一點(diǎn)Windows基本操作，或根本沒(méi)有接觸過(guò)電腦。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

A層——要求學(xué)生利用因特網(wǎng)搜索信息，完成一份電子小報(bào)；B層——要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，完成一篇文章的輸入與簡(jiǎn)單的排版；C層——學(xué)生在教師的針對(duì)教學(xué)下，盡快地把握指法、Windows操作、文字的輸入。

3.課堂教學(xué)內(nèi)容分層

在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，對(duì)A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)都統(tǒng)一要求，統(tǒng)一教學(xué)。因?yàn)檫@一部分是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)獲取信息的能力，而學(xué)生在這一方面的差異不大。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)分層

對(duì)于不同層次的學(xué)生，對(duì)他們的評(píng)價(jià)也應(yīng)該不同。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)策略是全體學(xué)生目標(biāo)一致，每個(gè)人都要向100分去努力。但是，我們必須承認(rèn)每個(gè)學(xué)生之間是有差異的。對(duì)于那些從未體驗(yàn)過(guò)成功的孩子來(lái)說(shuō)，他們往往對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信心，長(zhǎng)此以往，學(xué)生必定會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。我們應(yīng)該創(chuàng)造時(shí)機(jī)，為他們?nèi)〉眯碌某晒?zhǔn)備良好的心理?xiàng)l件。而分層檢查學(xué)習(xí)效果，可以調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的積極性，促使他們的學(xué)習(xí)向更高一層邁進(jìn)。

另外，我們?cè)谡n堂中采取課堂點(diǎn)評(píng)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的形式，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀(guān)公正的評(píng)價(jià)，從而反映出學(xué)生的真實(shí)水平。對(duì)A、B、C三組采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，每組中只要完成得非常好的都可以得到“優(yōu)”的成績(jī)，教師的點(diǎn)評(píng)和學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)都在每一組內(nèi)完成。

綜上所述，在信息技術(shù)課教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法，可有效地克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣愛(ài)好之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識(shí)水平兩極分化的矛盾，真正做到以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，適應(yīng)了學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，有效地解決了班級(jí)授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學(xué)校的信息技術(shù)課的教學(xué)注入了新的活力。

（作者單位 江蘇省東臺(tái)市富安鎮(zhèn)丁莊學(xué)校）