淺談美術教學中幼兒創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

劉凈丹

摘 要：21世紀是一個創(chuàng)新教育的時代。當前的時代發(fā)展對人才的培養(yǎng)提出了迫切要求，即對人才的培養(yǎng)要突出創(chuàng)新，繼而提升培養(yǎng)全民族的創(chuàng)新能力。學前期是人們創(chuàng)造性思維最活躍的時期，因此，更應從幼兒抓起，從幼兒的美術教育活動抓起。以當前我國幼兒美術發(fā)展現狀為出發(fā)點，深入探討在幼兒美術教學過程中如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的教學模式，具有一定的理論指導意義。

關鍵詞：幼兒；學前教育；美術；創(chuàng)造性思維

我國的幼兒美術教育伴隨幼教的改革而逐漸深入，由初始的主動藝術表現知識和技能方面的傳授向逐漸側重審美能力以及創(chuàng)造性思維培養(yǎng)轉變，但是我們也應清醒地看到當前培養(yǎng)仍以技能培養(yǎng)為主。在幼兒美術活動中應該放在首位的是充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性，不只是注重知識及技能的傳授，應最大限度地為幼兒提供充分表現自己的機會，使其大膽地表現自己內心的想法，打破傳統(tǒng)的教育模式，不一味地依靠簡單的范例進行知識的講授，而

應運用發(fā)現、引導、辯論等方法，重點培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。美術活動的前提是將創(chuàng)造性融入其中，勤于觀察、勤于思考是其基礎，想象是其核心，情感是其魂魄，技能是其手段，應將此作為教學的指導思想。將從以下幾個方面對幼兒美術教育中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)途徑進行闡述。

美術教學中幼兒創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)方案如下：

一、提高幼兒創(chuàng)新能力

想象是人們把頭腦中原有的表象經過加工形成新形象的心理過程。任何創(chuàng)新的開始都是以想象為起點，通過對原始材料改造加工，以假設開始，這是創(chuàng)新活動的起點。想象是創(chuàng)造夢想的翅膀，創(chuàng)造的開始。想象時刻存在，沒有什么不可想象，想象不受時間、地域以及空間的影響，可以激發(fā)人們對未來的遐想，給人們以美的享受。幼兒時期更是人們想象力最為豐富、更具有創(chuàng)新意識的時期，幼兒天真可愛、純真無暇、其獨特的想法總是可以給人以啟迪?？梢哉f，每個幼兒天生都是神奇的想象家。在美術教育過程中，幼兒教師完全可以利用各種條件，對幼兒的自由思考多多鼓勵，引導幼兒將已有的事物進行重新組織、變形、夸張等，進而激發(fā)幼兒的想象，挖掘幼兒天真的想法，將幼兒的創(chuàng)造空間拓展。

二、激發(fā)幼兒創(chuàng)造熱情

幼兒在學習期間最基本的活動是游戲。游戲不僅是幼兒的天性，還是幼兒學習的開始，更是創(chuàng)造的基礎。在進行游戲過程中，幼兒始終處于積極配合的狀態(tài)下，心情愉快，反應迅速、想象力豐富。這不僅可以很好地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣，還可以培養(yǎng)幼兒的探索活動，更可以幫助其培養(yǎng)自信、勇敢、堅定的信念。所以，在幼兒美術教育活動中，幼兒教師可以依托游戲這種教育活動形式，

讓每個幼兒根據自己的興趣愛好以及探索需要，自己選擇游戲活動主題，讓幼兒在自主選擇游戲材料的基礎上，以愉快的心情投入到游戲當中，使幼兒在生動的游戲內容下對美術創(chuàng)造產生欲望，煥發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感，引發(fā)幼兒對美的渴望，在大膽想象及自由思考中，使其想象得以升華。通過游戲這種教學方式，變“灌輸式”教學為“創(chuàng)造式”教育活動，將“仿效”變?yōu)椤皠?chuàng)造”，讓幼兒在寫寫畫畫、剪剪貼貼、涂涂抹抹的游戲過程中，不受拘束地進行美術活動，促進創(chuàng)造力和想象力的萌芽，提升幼兒對美術的創(chuàng)作熱

情，讓幼兒在自由自在的環(huán)境下成長為具有豐富想象力、創(chuàng)新力的一代新人。

三、指引幼兒創(chuàng)造靈感

幼兒教育活動與普通的灌輸理論學科不同，它主要依靠對思想的啟迪以及對情感的激勵來煥發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，古語常說：能

夠感化人心的事物，沒有比情先的。因此，幼兒美術教育的整個過程都離不開情感投入，強烈的情感體驗是幼兒美術創(chuàng)造動力的源泉。在美術教育過程中，加強幼兒的情感教育，對激發(fā)幼兒的創(chuàng)造靈感，啟發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)幼兒的審美能力有著積極的促進作用。所以，在幼兒美術教育中，幼師需以滿足幼兒的情感表達為目的，了解幼兒情感，為其打造充滿感情色彩的唯美環(huán)境并利用教育情境中的情感因素，以情境激發(fā)幼兒情感。通過情感的引導，使幼兒可以親身體驗和感受其審美特征，促使幼兒對美術創(chuàng)作及情感活動形成情感共鳴，誘導其通過不同的色彩、圖案等符號表達出自己的內心感受，盡情詮釋喜怒哀樂，傾吐內心情感。例如，在美術活動過程中通過老人的哭訴，給幼兒一種同情、憐愛的情感感受，讓幼兒發(fā)自內心的想著怎么可以幫助老人，繼而把想象的情境畫面用畫筆描述出來。這樣不但使幼兒的內心情感表達得以滿足，尤為重要的是對幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)起到積極的促進作用。

四、豐富幼兒表象認知

何謂表象？表象是當事物并沒有出現在面前，人們的頭腦中卻呈現出過去經歷過的事物形象。而想象的材料正是來源于表象，想象的過程是指人腦將表象進行加工改造而產生的新的形

象。研究表明，十歲以前的兒童都有著繪畫的共有潛能，在幼兒時期一般都會熱愛畫畫，在生活中更可以常?？吹侥弥酃P之類的東西在地上、紙上、墻上涂涂畫畫，但我們也可以看到，有些孩子畫出的東西有著特別豐富的想象力，有的孩子則會略遜一籌。究其原因，除受自身智商影響外，更為主要的是頭腦中沒有表象的形成。有了表象，人才會具有復雜的心理活動，才能進行思考。因此，我們要經常給兒童多一些接近大自然的機會，使其親自參與戶外活動。教師可以通過組織訪問、夏令營、春游等活動豐富兒童的戶外生活。在這些豐富的戶外活動中使兒童積累更多更豐厚的表象，為兒童形成豐富的想象提供良好的素材。

五、積極評價幼兒成果

幼兒美術屬于“無錯誤的科學”，因此，幼兒教師必須改變“結果”之上的觀念，將“過程”放在首要地位，堅持幼兒美術表現沒有正確及錯誤的概念，給予他們充分的認可，以積極寬容的心態(tài)對美術作品給予評價。在對作品的評價過程中，幼兒教師要改變評價的單一性，徹底摒棄類似“與時代不相符”等這樣的評價；注重多元化的評價形式及方法。無論幼兒的美術作品是“精致”或是“平淡”，都應從不同的角度給予積極的評價，以多表揚、多鼓勵為主，尤其是對于那些平時自信心不足且表現差的幼兒更應以表揚鼓勵為主，切忌用對待成人的眼光進行簡單機械的評價。應本著人文主義關懷的原則，對幼兒美術作品進行肯定，努力發(fā)掘幼兒的優(yōu)點，欣賞每一名幼兒，重視幼兒的幻想及創(chuàng)新意識，進行激勵性評價，贊賞每名幼兒對美術作品付出的努力，欣賞每名幼兒的優(yōu)點及長處，贊賞每名幼兒對權威的挑戰(zhàn)和超越，給幼兒以成功的信心和勇氣，讓他們抱著這樣的心態(tài)進行創(chuàng)作，獲得強烈的自我成就感和自我效能感，體驗到成功的喜悅，從而進一步誘發(fā)其無窮的創(chuàng)造力。

學前期的每個幼兒都充滿著各種各樣的幻想，對于一個充滿大量幻想的年齡段，創(chuàng)新教育必須要從好奇心重、幻想多的幼兒時期抓起。但不可忽視的是，幼兒的創(chuàng)新活動有十分明顯的盲目性及自發(fā)性，這就需要學院幼師進行正確的引導。如同一棵棵樹苗，需要園丁的辛勤呵護培育。而幼兒美術教育活動好比一塊肥沃的土壤，可以為幼兒提供充分展示自己個性、表現其創(chuàng)造性的平臺，幼兒將在這片廣闊的土壤中吸收養(yǎng)分并自由自在地茁壯成長。所以，幼兒教師應該給幼兒創(chuàng)造更多的機會，創(chuàng)設更加豐富多彩的美術教學環(huán)境，開展生動有趣的美術教學活動，重點培養(yǎng)幼兒敢于創(chuàng)造、勤于創(chuàng)新、勤于探索的優(yōu)良品質。力爭達到以創(chuàng)新為目的，以美育為超越，以情感為橋梁，以探尋為手段，不斷激發(fā)幼兒的創(chuàng)新潛力，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，最大限度挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能，將潛力轉化為能力，繼而提升為創(chuàng)新能力。對幼兒美術教育活動的創(chuàng)新素質及能力的提高既是幼兒自身發(fā)展的需要，也是社會發(fā)展、國家繁榮興旺的需要。要在深刻學習《幼兒園教育指導綱要（試行）》精神的基礎上，樹立以幼兒為本的創(chuàng)新型教育價值觀，以幼兒美術教育活動作為介入點，在不斷發(fā)現美、追求美、贊賞美、創(chuàng)造美的過程中，逐步培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維，塑造幼兒的創(chuàng)新人格，為幼兒未來成為一個富有審美觀、創(chuàng)新觀的人才夯實基礎。

參考文獻：

[1]盧永平.基于生活化的幼兒美術教育[J].教育科學論壇，2009.

[2]俞曉英.淺談幼兒美術教育[J].學生之友：小學版：下，2011.

（作者單位 重慶市北碚區(qū)西南大學實驗幼兒園）